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#亲子教育# 导语幼儿园教育应重视幼儿的个别差异 ，为每一个幼儿提供发挥潜能 ，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。下面 为各位整理了幼儿园大班案例分析范例合集，欢迎大家的关注 。
幼儿园大班案例分析范例合集篇一
我们班有一个叫明明的男孩 ，他是这个学期到我们班的 。明明在集体教学活动中注意力很难集中 ，是个“坐不住的孩子 ”，有时他会“骚扰 ”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务 ，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动 ，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状 。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他 ，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他 。但这种教育方法的效果并不好 ，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了 ，孩子们陆续回到自己的座位上坐好 ，老师开始讲述今天教学活动的主要内容 。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子 。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪 ，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点 ，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼 ，有点不高兴但没有说什么 ，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明 。”老师终于大声地对明明说道：“明明 ，你给我坐好 ，再不听话，就让你出去！ ”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了 ，他怯怯地坐直了身体 ，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情 。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子…… ”“好了 ，好了 ，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明 ，谁去惹他我就找谁 ，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。 ”明明使劲地绞着自己的手指 ，有些难过的样子 ，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌 ，一副满不在乎的样子 ，东张西望，不知道在想什么 。
分析：
一 、教师教育方式产生的消极后果
首先 ，旧的问题没有得到解决 ，又添新的问题 。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正 ”，不再违反纪律 ，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题 ，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后 ，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果 ，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强 ，老师说什么就是什么 ，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威 ，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明 ，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行 。
其二 ，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的 ，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折 ，在没有得到正确引导的情况下 ，他采取了消极的行为方式予以反击 。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他 ，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后 ，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素 ，而是恰恰相反 ，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他 ，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障 ，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知 、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立 ，将会失去更多的与同伴交往的机会 ，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器 ，会让人心情舒畅地从事各种活动 ，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心 。
二 、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动 ，注意力容易分散 ，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱 ，缺乏耐心的孩子 ，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳 。从明明园外背景来看 ，他是从其他幼儿园转过来的 ，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好 ，孩子过于自由散漫 ，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面 ，明明转园之后很快升入大班 ，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备 ，比较明显的一点就是集体教学的时间加长 ，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说 ，都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注明明的举动 ，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里 ，应该怎么做 。教师此时不适合说一些反话或是隐语 ，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话 ，尤其是对明明来说 ，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识 ，并且相比他以前所在的班级环境 ，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样 ，鼓励他向班上的好孩子学习 ，实际上是把抽象的要求具体化 。
（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听 ，不可以做其他的事情；另一方面答应明明 ，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具 ，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是 ，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了 。
（3）教师要有耐心 ，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程 ，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒 ，不能因为急躁而时常出言不慎 。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果 ，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误 ，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说 ，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明 ，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响 ，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面 ，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步 ，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油 ，在他犯错误时指出错误之处 ，并帮助他改正 。让明明体会到集体的温暖 、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化 。
幼儿园大班案例分析范例合集篇二
案例描述：
这天 ，区域活动开始了 ，孩子们都在自己喜欢的区域玩着，这时我走过去一看，发现正在科探区玩《力的传递》的棋棋和两个小朋友把材料摆放在桌面上 ，却不知道从哪下手 ，我就走过去：“我想把传递片都立起来，变成一条小河 ，谁能来帮帮我。”说完一会儿 ，棋棋就和小伙伴拿着材料开始动起手来，我也参与了进去 ，很快整个形状就被孩子们摆出来了 ，几个小朋友露出了笑容，接着把传递片推倒后 ，棋棋小朋友似乎就没了耐心把材料用手撒了一地 。
问题与反思：
首先 ，琪棋小朋友是一个忍耐力稍差一些的一个小朋友，容易被其他物品分心 ，稍微有一点不好 ，心情就容易躁动 。所以才会急于一时，把在玩着的材料撒了一地，常常会没了长久性和耐性。同时在其他活动时也会出现一些小插曲 。
改进策略：
教师应在幼儿活动前多引导 ，多鼓励幼儿 ，让幼儿有兴趣进区，并且在活动开展时 ，教师多观察 ，与幼儿交流参与进去，发现问题及时正确的引导幼儿 。也可以作好记录 ，在活动结束后 ，请幼儿观看照片并说一说自己刚才在玩区域时的问题及过程，及时反馈。
评析：
琪棋小朋友在平时活动中没有找到合适自己的方法 ，而且性子比较急 ，这让他更没耐心的做好一件事，教师应该跟家长好好沟通 ，了解幼儿在家的一些情况 ，家园合作解决问题 。
幼儿园大班案例分析范例合集篇三
案例一：
生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水 。第一组的东东在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。这一幕被前后来喝水的幼儿都看在了眼里 。排在东东身后的曼曼急忙告诉我说：“老师 ，东东把水打翻了 。 ”当老师处理了这件事后 ，接着，已经回到座位上的豆豆、从洗手间出来的甜甜 、以及最后才去喝水的果果都来向老师报告了这件事。
案例二：
区角游戏时 ，孩子们兴高采烈地玩着游戏 ，只见婷婷急冲冲地走来对老师说道：“老师，他们美食城的店员不收拾桌子 ，里面太乱啦 ，根本没法进去吃饭。 ”当老师让美食城的孩子收拾好桌子后，始终站在老师身边的婷婷轻轻地说：“要是我是美食城店员 ，早就把桌子收拾好了 。”
案例三：
健康活动的时候 ，老师正在给幼儿讲如何保护牙齿 。点点突然站起来：“老师，糖糖一直打我 ，还扯我的小辫子 ，我妈妈说，如果有人欺负我，我要告诉老师。 ”老师问糖糖：“你为什么要打点点？ ”他站起来 ，好半天才说：“下次我不敢了 ，再也不打她了 。”于是，老师让他向点点道了歉 ，点点的小脸上也露出了笑容：“那你好好听老师上课 ，我就不怪你了，还和你做好朋友 。 ”
分析与反思：
有些幼儿因为内心希望得到大家的关注 ，而产生的某种告状行为。如个别幼儿经常会说：“老师 ，某某在玩玩具，我没有玩 。 ”“老师 ，某某在讲话 ，我没有讲 。”“老师，某某饭没有吃完 ，我吃完了。 ”等等 ，这些告状的孩子是为了让老师注意自己，希望受到老师的表扬或奖励，也有些孩子是出于一种嫉妒的心理 ，而向大人或老师告状 。
面对幼儿的告状行为 ，老师应持有一种理智和认真的态度来处理，找出一种正确适宜的方法来引导幼儿 ，纠正幼儿的告状行为 ，促使幼儿学会用正确的方法来获得大家的关注，并教育幼儿在发现同伴的错误后 ，要积极热心地帮助同伴改正 。
幼儿园大班教学反思案例
#亲子教育# 导语幼儿园的宝贝个性迥异 ，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动 ，那么 ，幼儿园大班案例分析该如何撰写呢？ 为您精心整理了幼儿园大班案例分析与反思集萃，欢迎大家的关注和参考。
幼儿园大班案例分析与反思一
为了提高教师的教学技能 ，更好地组织每个教学活动 ，当湖中心幼儿园大班教研组采用“同课异构 ”的方式进行研讨活动 。日前，由陆老师执教的语言活动〈〈蚂蚁飞上天〉〉正在火热进行中 。
活动〈〈蚂蚁飞上天〉〉在第一次执教的基础上，教研组共同讨论 ，对教案进行了修改 ，例如：把重点“理解故事内容，学习对话”改变为“大胆地表达自己的想法 ，创编故事 ” ，又对教案的最后一个环节进行了修改。虽然本次活动已经第二次执教了，但老师对教学活动的那份热情丝毫没有改变 ，活动中教师用生动的语言吸引孩子 ，用鼓励的话语激励孩子。教案修改之后，教师给予了孩子充分的想象空间 ，在最后的创编活动中 ，孩子们创编出的故事让在场的老师甚是吃惊，整个活动给孩子提供了一个自由 、宽松的环境 。
一个短暂的教学活动很快结束了 ，留给我们的是更多的反思和问题 。我们也将把这些反思和问题带入我们的教研组研讨活动中 ，共同地探讨、共同地学习 、共同地寻找更好的教学方法，相信通过我们的努力，也能像蚂蚁一样“飞上天 ” ，实现我们的愿望！
幼儿园大班案例分析与反思二
幼儿表现：
宝宝刚来幼儿园虽然没有哭闹现象 ，但是比较自由，没有什么自我约束。比如上课时没有注意听讲的习惯 ，会自己在一旁玩玩具；如玩区角游戏时会自由走动；如吃饭时间到了 ，同伴们去吃了，他要特别去请；如用餐比较邋遢 ，没有三净的意识；再如睡觉时他特别喜欢讲话 ，有什么说什么，没有一点自控能力 。
成因分析：
1 、宝宝没有读过幼儿园 ，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉 。
2、宝宝是外地幼儿 ，在日常生活中的习惯不是很好。
3 、宝宝是中班年龄，在培养目标上和大班幼儿有些差距 。
4 、宝宝的个性比较直爽 ，想什么就做什么 。
跟踪培养目标：
通过家园联手 ，采用多种教育方法加以引导和教育，让宝宝逐步适应幼儿园大班的生活，成为集体中的一员 ，有一定的自控能力和集体意识。让宝宝逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应 ，知道什么时候该开始什么活动了，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则 ，知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊 。
具体措施：
1、教师和家长及时沟通并保持联系 ，达成一致的教养共识和同一的评价标准 。
2、抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步；不放过每一次教育契机 ，及时指引其正确的做法。
3 、鼓励宝宝和同伴交往 、合作、分享 。
案例：
发生情境：自由活动
情况描述：
刚过完春节 ，为了开展春节这一小主题站点，我们请家长配合幼儿带一些喜庆用品到幼儿园供幼儿学习用并与大家一起分享 。一天 ，我们班的心怡宝宝带了很多糖果想分给小朋友吃 ，于是每一为小朋友都得到了这份礼物。第二天，祝升磊开心地跑到我的跟前 ，从紧紧抱着的小书包内取出一颗糖果 ，对我说：“老师，你瞧，我带了糖。”于是 ，我下意识地问他：“你带来是分给小朋友吃的还是自己吃的？”“我妈妈说不能给其他小朋友吃的 。 ”一边说边连忙将糖果放进了小书包 。
分析与反思：
大多数独生子女小孩都比较自我 ，好吃的好用的都会占为己有，再加上家庭的教育如果也以自我为中心的话 ，小孩很容易只考虑自己而忽视他人 ，在情感上相对比较冷淡些。我们不仅在对小孩方面要加强感化教育外，也应该和家长沟通 ，达成一致的教养目标 。
幼儿园大班案例分析与反思三
发生情境：来园离园
情况描述：
这一天 ，我们纷发了部分学习用品给每一位幼儿自己保管，为了用时及时 ，关照幼儿将这些学习用品放在自己的柜子里 ，等学期结束后再拿回家 。放学的时候，祝升磊很快地将这些学习用品放进了自己的书包内 ，预备带回家 ，我的搭班老师看到后进行了说教。第二天……第三天，祝升磊一走进教室就很开心地走向我，并从小书包中取出一张蜡笔画 ，有花有太阳 。我一时纳闷了 ，为什么他那么开心？为什么他要给我看他的画？后来才知道，原来他第二天终于将学习用品带了回家 ，并进行了“创作 ” 。
分析与反思：
当天放学我立即将祝升磊把应该放学校里用的一套学习用品这件事情告诉了来园接他的爸爸 ，并通过告知爸爸将拿了回家的学习用品拿来幼儿园用。
后来觉得除了跟家长说明情况外，作为教师应该多花些时间在祝升磊宝宝上 ，走进他 ，了解他，和他也进行进一步沟通 ，让他有意识地自己将学习用品带来 。
幼儿园大班教学反思案例
篇一：大班教学反思案例
幼儿美术教育最富有意义的 ，就是发掘幼儿的创造潜能 。在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，不偏重知识技能的传授 ，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会 ，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。
案例背景：
美术活动《狮子》选材于安徽省统编教材大班上学期，大狮子形象夸张 、威猛，是小朋友们十分熟悉喜爱的一个动物 。因此 ，在本学期的园本教研同课导构活动中 ，我们大班艺术组的两位老师协商后选定了这一课 。为了将这一节课传授好，成立了以盛于兰 、王春荣、汪渊老师和我四人的研讨小组 ，根据我班实际情况及幼儿的年龄差异 ，共同对原教案进行了调整。
案例呈现：
大班美术活动——狮子
原教案调整后的教案我的思考
目标：
1 、知道要保护动物，爱护环境 ，萌发热爱大自然的情感。
2 、尝试画出狮子的主要外形特点 ，并添画与狮子相关的背景 。目标：
1、知道要保护动物，爱护环境 ，萌发热爱大自然的情感 。
2 、尝试画出狮子的主要外形特点 ，并添画与狮子相关的背景。
3 、培养幼儿的口语表达能力 。美术教学中，将语言作为一种内在的活动 ，贯穿其中 ，是十分必要的 。
准备：
1、狮子的 、油画棒 、记号笔。
2、幼儿操作材料 。准备：
1、狮子的 、油画棒 、记号笔 。
2、幼儿操作材料。
3 、《狮子王》碟片 、电视机、VCD 。
4 、范画一张，狮子一张 。
过程：
1 、谈话引起幼儿兴趣。教师：什么动物长一头漂亮的鬣毛？
2、出示，让幼儿观察狮子 。
（1）提问：你们见过狮子吗？它长什么样？生活在什么地方？
（2）教师小结 。
3 、教育幼儿爱护动物
（1）提问：狮子有自己的家园 ，我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗？
（2）教师小结 ，
4 、教师示范狮子的画法。
重点讲解鬣毛的几种表现形式。
5、幼儿作画，教师指导 。过程：
1 、放《狮子王》碟片片断 。
2 、谈话：
（1）你刚才看到的狮子长什么样？生活在什么地方？
（2）教师小结：狮子是食肉动物。皮毛是金**的 ，公狮子身体强壮 ，头上有长长的鬣毛，狮子主要生活在非洲草原上 ，为了让更多的人看到狮子 ，有的狮子被运到动物园，供人们观赏 。
3、教育幼儿爱护动物 。
（1）提问：狮子有自己的家园 ，我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗？
（2）小结：我们要爱护它 ，不能随意捕杀、破坏生态环境。
4 、出示范画
师：你们喜欢狮子吗？瞧，老师这里有几只狮子 ，你们想知道它是怎么画出来的吗？
5 、教师示范狮子的画法 ，重点讲解鬣毛的几种表现形式 。
6、幼儿作画，老师指导（放背景音乐） 。
（1）鼓励幼儿画出狮子的生活场景。
（2）画出一只公狮子，也可画出狮子的一家 。
7 、幼儿将自己的画编一个故事与同伴 、老师分享 。动画的播放吸引了幼儿的目光 ，幼儿对直观的事物接受较快 ，也很感兴趣。
让幼儿对公狮子有一个初步的认识 。
加深了幼儿对狮子家族的了解 。
在传授美术技能的同时，进行品德和环保教育 ，一举三得。
欣赏教师的范画 ，旨在给孩子观察之余，以美的熏陶。
示范画法 ，给幼儿直观的印象 ，介绍了几种鬣毛的表现形式 。
音画合壁，使五大领域自然融合 。
旨在培养幼儿的想象、口语表达的能力和自信。
案例反思：从活动过程来看 ，虽然思路清晰明朗 ，但从课后效果来看，孩子们的作品大都千篇一律 ，与老师范画中的狮子没有什么区别 。失望的同时 ，我不禁要问自己活动中我给自己按排了一个什么角色？冷静思考之后，我想还是没能走出旧模式：先是教师示范 、讲解，再幼儿模仿或进行简单的创作 。这种方法既省时又简捷 ，殊不知它不但抑制了幼儿的创造 ，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态 ，不利于健全人格的发展。
活动之后 ，一些问题总是在困扰着我：怎样能让孩子们的作品丰富多彩，怎样能让每一个孩子的作品具有自己的个性 ，怎样能让每个孩子都在原有的基础上得到发展 ，又能分享到自己成功的快乐？于是，我又重读了《纲要》中“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人 、事、物 ，丰富他们的感情经验和审美情趣 ，激发他们发现美 、创造美的情趣 。”这一段话，受到了很大的启发 。我想如果将本次活动调整为下面这个过程 ，也许效果就会有所改善吧！
围绕欣赏范例 ，提出以下问题。第一幅为教师作品：这幅画叫什么名称？你怎么知道它是一只公狮子的？这只公狮子在干什么？它在哪儿？通过这一环节，一是让孩子们了解公狮子的形象特征；二是让孩子们意会，作品的主要内容必须在画面醒目的地方 。另外 ，让孩子们体会到公狮子鬣毛造型夸张的特点 。
然后再出示第二幅幼儿作品：
图上有几只狮子？它们都是谁？它们和公狮子区别在哪儿？它们除了在一起做游戏 ，还会到哪儿去干什么呢？这一环节发散了孩子们的思维，为孩子们的创作打下了基础。
接着再将第一幅和第二幅画比较：
这两幅画中的公狮子有什么区别？鬣毛还有哪些画法呢？这两幅画都是先画什么 ，后画什么的？
这一环节的提问突破了重难点 ，开扩了孩子的思维，为孩子们打开了想像的窗户 。
最后教师再提出请小朋友们为狮子照张像时 ，孩子们肯定都能大胆地进行 。经过这样的修改设计 ，虽然因讨论花去的时间过去示范讲解多了，但我认为这一环节肯定会调动幼儿学习的主动性和创造性 ，或许这就是以前教师在示范讲解后 ，反复关照要画得跟老师不样，但大部分幼儿还要照样去临摹范例的症结所在吧！
活动给我的收获：
1 、幼儿时期知识经验贫乏 ，思维没有定势。培养幼儿创造性思维的能力 ，帮助幼儿积累各种，关键经验，比形成概念更切合幼儿的需要与可能。因此 ，在美术教学中 ，必须认真地设计提问，组织讨论 ，变教师单向地传授知识技能 ，为师生创造性地教与学的双边活动，在讨论中培养幼儿将过去的知识迁移到新的情景中 ，养成他们大胆地表述自己的认识 ，乐于表现不一般的认识和习惯 。
2、美术创作是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己的构想与表现 ，但个人的思路毕竟是有限的 。在幼儿活动过程中 ，教师介绍个别幼儿的创作思路和独特表现，既不会对集体产生干扰 ，也不会限制其他幼儿的创造。相反 ，我认为是对幼儿创造的推动 。但如果把这种介绍交流推迟到幼儿作品完成以后，幼儿再想学习 、创造 、超越的契机已经错过了，其意义就非常小了 。
篇二：大班教学反思案例
活动目标：
1.能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本 ，理解绘本中蚯蚓在不同时间发生的事情。
2.从阅读绘本中了解日记的基本表现形式 ，尝试运用绘画形式来续写日记，并能大胆而连贯地讲述所续写日记的内容 。
3.体验阅读和续写日记的乐趣 。
活动准备：
1.《蚯蚓的`日记》绘本。
2.有选择地将绘本图拍摄成照片 ，并设置PPT放映形式 。
3.音效：孩子的尖叫声 、舞曲 。
4.白纸 、蜡笔提供给每组幼儿。
活动过程：
一、直接出示绘本封面《蚯蚓的日记》 ，激发兴趣：
1.出示封面，了解书名 。
师：今天老师带来了一本有趣的书 ，我们一起来看看书的封面 ，你看到了什么？看懂了什么呢？这个蚯蚓有什么特点？（幼儿观察封面讲述，了解故事的名字《蚯蚓的日记》 。）
2.引导幼儿讨论：什么是日记？
师：那日记到底是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书 ，寻找答案吧。
二 、师幼共同阅读 ，了解绘本故事内容和日记的基本表现形式。
1.第一遍阅读，启发幼儿看看 、想想、说说 ，初步理解绘本故事内容 。
（1）引导幼儿阅读第一页 。
师：这是蚯蚓的第一篇日记 ，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（3月1日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（幼儿观察画面讲述 。）
师讲述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地 ，蜘蛛成功了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路 。你们觉得明天蚯蚓会成功吗？
（2）引导幼儿阅读第二页。
师：第二天了 ，日记上的日期该怎么记录？对了，3月2号 ，这一天蚯蚓学会倒立了吗？为什么没有成功呢？（了解蚯蚓没有脚的特点 ，不能吸附在树枝上 。）
（3）师引导幼儿阅读第三页 。
（播放孩子的尖叫声）师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？他们碰到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜测。师讲述故事 。
师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期 ，记录这一天他都发生了什么事情 。如果你碰到蚯蚓你会怎么样？
（4）引导幼儿阅读第四页。
师：昨天是3月3日 ，蚯蚓做了一件很调皮的事情 。今天是（3月4日），蚯蚓不再调皮了 ，它变得非常讲礼貌 。老师是怎么知道的呢？（从蚯蚓的日记里看出来的）我们一起来看看蚯蚓今天的日记里写了什么。
（5）引导幼儿阅读第五页。
（播放音乐）师：3月5日 ，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看到底它在干什么？
师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！
（6）引导幼儿阅读第六页 。
介绍故事新角色“蚯蚓姐姐 ”，师：今天 ，蚯蚓的日记里出现了这样一个人 ，它是谁？蚯蚓和它之间会发生什么故事呢？
师讲述故事提问：为什么蚯蚓要这样说它姐姐呢？事实是这样的吗？
（7）阅读完后与幼儿共同得出日记的简单含义 。
师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己的想法和每天发生的事情，可以是你开心 ，难过 ，害怕的等，而且每篇日记都标有时间。
2.第二遍用放映PPT的形式完整阅读绘本 ，引导幼儿进行续写日记 。
师幼完整阅读3月1日到3月6日蚯蚓的日记 。
师：那3月7日 ，蚯蚓还会去什么地方呢？还会发生什么有趣的事情呢？
三 、拓展幼儿思维，启发幼儿大胆想象 ，并尝试续写日记。
1.教师提出记日记的想法 ，启发幼儿的想象 。
（1）引导幼儿自由讨论 。
（2）请你来帮助蚯蚓把3月7日这天的日记记下来。
2.引导幼儿思考日记怎么记？梳理幼儿经验 。
师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（3月7日），写完日期后 ，再想想会发生什么特别的事情呢？想好了就把它画在纸上 。
3.幼儿自由尝试记录日记 ，师巡回观察指导。
4.展示个别幼儿日记，并简单点评 。
5.把作品贴在书的后面 ，引导幼儿发现日记记了几天的事情 ，其实，3月1日是星期一，那3月2日呢？……原来 ，在写日记的时候还可以写上星期几 ，这就是蚯蚓一周的日记 。
6.延伸活动：引导幼儿写写自己的一周日记。
活动反思：
原绘本故事画面比较多，放在一节集体教学活动中故事量太大 ，因此在活动设计中我作了精选 ，截取了其中6幅画面作为本次语言活动的内容，并将日期作了修改 ，使日记呈现出从3月1日到3月6日的连续性记录 ，从而更易于幼儿对日记的把握。活动中，我通过引导幼儿观察画面 、配合音效让幼儿联想画面等多种方式吸引了幼儿的注意力 ，使幼儿对画面的理解更深刻、透彻 ，并能从情感的层次去了解蚯蚓的内心世界，感受到蚯蚓在日记中的开心 、难过 、害怕等情绪的变化 ，使孩子与蚯蚓的情感产生了共鸣 。最后环节中幼儿续写日记的兴致也特别高 ，孩子们把自己的想像都化成了画表现在日记中 。
篇三：大班教学反思案例
案例背景：
近期我园大班正在做《有趣的昆虫》这一主题，在孩子们眼中，蚂蚁是有趣的、神秘的 、可爱的 、可以逗着玩的。蚂蚁活动经常能吸引幼儿的围观 ，引发许多的话题 。日常活动中 ，我们带孩子们寻找和捕捉蚂蚁，有的孩子用饼干、苹果核、小糖果去引蚂蚁 ，有的用小草 、小棍去逗弄蚂蚁 ，他们神情专注投入，极其认真 。由此我们认为 ，开展对蚂蚁的探索性活动能满足孩子们观察 、探索的需要 ，提高幼儿的认知能力和认知水平。同时通过对蚂蚁的认知，能引导幼儿对蚂蚁的社会性行为的认识 ，并通过游戏角色的扮演 ，迁移到幼儿的自身，发展幼儿的社会性 。
案例描述：
一、以猜迷的形式引出课题
1.小朋友们 ，在有趣的昆虫世界里 ，有一群可爱的小东西，它们是谁呢？
2.你们在哪里看见过蚂蚁？你见过的蚂蚁长什么样子呢？
通过观察与讨论，使幼儿明白蚂蚁由头 、胸 、腹三部分和6只脚以及一对触角组成的 ，这也是昆虫的基本特征 。
分析：大班的孩子具有好强好胜的心理 ，为了能让他们获得成功感。因此引题设计的很有针对性，只让幼儿在昆虫世界里找答案 ，通过他们自己努力猜测出正确的答案 ，让幼儿体验成功的喜悦 。
接下来，我们一起参观蚂蚁的家吧！蚂蚁的家 ，就像一个迷宫 ，里面有许多的房间1.哪里适合给蚁后住？为什么适合蚁后住呢？2.工蚁搬回来的食物应该储存在哪里呢？3.工蚁应该住在哪儿呢？4.兵蚁应该守护在哪里？为什么？
分析：为了培养幼儿有秩序、有条理 、有逻辑高思维能力，()使得他们能学以致用 ，在幼儿已经清楚地明白各蚂蚁的职责和作用后 ，再请他们给蚂蚁分配房间，并说明为什么这样安排的原因 。
案例反思：
最后游戏部分。我觉得这个部分我处理的不太恰当 。如果在分配角色前 ，给出一个问题：你最喜欢蚂蚁王国里的谁？为什么？让幼儿大胆的把自己的想法说出 ，这样在游戏时幼儿能够明确自己扮演的角色的职责 。《春江花月夜》教学反思笋芽儿教学反思平移和旋转教学反思
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