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网上科普有关“一年级科学多姿多彩的植物实验报告”话题很是火热 ，小编也是针对一年级科学多姿多彩的植物实验报告寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

《生物圈中的微生物》主题单元教学设计 主题单元标题 生物圈中的微生物 所需时间 课内共用4 课时 ，每周3 课时 主题单元学习概述 生物圈中的微生物是生物课程内容十大主题之一 。微生物种类多，数量大
，在生物圈中的分布范围极其广泛，不仅在促进生物圈的物质循环中起着十分重要的作用 ，而且与生物圈中的绿色植物、动物以及人类的生产和生活有着极为密切的关系。病毒 、细菌
、 真菌 及其在生物圈中的作用
，微生物与生物圈中的绿色植物、动物共同组成了多彩的生物世界
。在生态系统中它与生产者是必不可少的成分。 本单元包括“病毒 ” 、“ 细菌
”、“ 真菌 ”“细菌
、 真菌 在生物圈中的作用 ” 四个专题 。专题一通过观察病毒的形态、结构示意图，增加对病毒的感性认识 ，描述病毒的结构；通过观察噬菌体繁殖过程示意图
，概述病毒繁殖的过程
。专题二通过“观察细菌
”的演示实验，说出细菌的形态特点；将细菌的结构示意图与动植物细胞结构相比较 ，说出细菌的结构组成及特点。专题三通过“观察酵母菌和霉菌”分组实验描述 真菌 的形态结构 。专题四 联系现实生活
，关注微生物与人类的关系
。这四个专题不仅覆盖了教材的全部内容，而且不拘泥于教材 ，适当参考其他版本教材
，进行了拓展和提升。 本单元学习的重点是病毒的主要特征 、结构组成及生活；细菌形态结构特点
、营养方式和生殖； 真菌 的结构特点、营养方式及生殖方式，及它们在生物圈 中的作用 。 本单元通过分组实验 、演示实验
、列表比较等方式 ，使学生进一步认识生物圈中的微生物
。培养学生的实验观察能力、收集资料和交流合作能力。通过调查病毒对人类的危害， 真菌 与细菌对人类的利与弊
，了解微生物和动植物一样是生物多样性的重要组成部分，并且对动植物和人类的生活影响巨大 ，生物圈离开了微生物将不能进行正常的物质循环 。让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体
。 主题单元规划 思维导图 主题单元学习目标 知识目标： 1.会描述病毒 、细菌
、 真菌 的主要特征。 2.掌握 微生物的 形态结构
，生命活动（营养方式、繁殖方式） 。 3.说出细菌 、 真菌 在生物圈中碳循环和氮循环中的作用。 能力目标： 1.练习使用显微镜观察病毒
、细菌，尝试绘制病毒、细菌 、 真菌 的结构简图
。 2.通过分组实验 ，深化对酵母菌和霉菌结构的认识
，培养观察能力和动手能力。 3.通过角色扮演和拓展活动，学会运用所学知识分析和解决某些生活实际问题 。 情感态度与价值观： 1.明确大部分细菌与 真菌 利大于弊
。 2. 养成实事求是的科学态度、探索精神 ，确立健康的生活方式。 对应课标： 1.说出病毒的形态
、 分类 
，结构和营养方式 。 2.描述细菌的主要特征，说出细菌与动植物细胞的异同
。 3.认识日常生活中常见的 真菌  ，了解 真菌 的主要特征
，说出 真菌 （尤其是蘑菇与木耳）的营养方式。 4.关注微生物在生物圈中的作用 。 主题单元问题设计 生活在地球上的生物是否都能用肉眼观察到？ 专题划分 专题一： 病毒 （1 课时） 专题二： 细菌 （1 课时） 专题三： 真菌 （1 课时） 专题四： 微生物在生物圈中的作用 （1 课时） 专题一 病毒 所需课时 本专题使用1 课时 专题一概述 七年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多
。而本专题知识涉及的几乎都是微观生物 ，对于学生的掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易 。因此
，在实际教学中，通过直观的演示 ，在学生已有生活经验、知识的基础上
，可以纠正 、加强他们的认识
。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础 ，但是缺少足够的实践
，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位 ，需要教师的帮助和引导。 专题学习目标 知识目标： 1
、说出病毒的形态 分类 、结构组成 。 2 、概述病毒繁殖的过程。 3
、说出病毒与生物圈中其他生物的关系
。 能力目标： 培养学生发现问题和提出问题的能力
，以及合作解决问题的能力。 情感态度价值观： 1、养成实事求是的科学态度 、探索精神 。 2
、通过探究活动进一步激发学生的学习兴趣
。 3、关注病毒对人体健康的威胁。 专题问题设计 1.病毒没有细胞结构，为什么说它属于生物？ 2.病毒给人类带来哪些危害？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件 ，显微投影 常规资源 电子显微镜 、永久装片等 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 活动一观察病毒的形态结构 问题引领：展示一组常见的 微生物的 ：如引起“非典 ”的冠状病毒的
，不同种类细菌，提出问题：这种肉眼看不见的物体是什么？属于生物吗？ 1
、病毒的结构——观察第188 页图并思考总结 。 2、病毒的生活——观看视频 ，思考与讨论：①病毒能独立生活吗？_________ ②病毒只能生活在怎样的细胞中？_________ ③这样的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新个体的速度快吗？_________ 3.小组通过自学，并交流心得
。 4..教师点评总结。 活动二 问题引领：病毒对人类的生活和生产有哪些影响？在于病毒作斗争的过程
，科学家发现了病毒的哪些益处？ 1 、阅读课本P110，观察并举例 ，认同病毒对人类有害也有利 。 2、观看动画：认同噬菌体能 “吞噬
”细菌
。 3.形成结论：通过观察
，让学生认同病毒对人类有害也有利。 评价要点 1
、说出病毒的形态 分类 、结构组成 。 2 、概述病毒繁殖的过程
。 3
、说出病毒与生物圈中其他生物的关系。 专题二 细菌 所需课时 本专题使用1 课时 专题二概述 本专题的学习，是在学生已经对微生物已经有了初步认识的基础上继续推进的 。学生将能够从形态结构 ，营养方式、生命活动 、细菌与人类关系几个方面来认识细菌。 专题学习目标 知识目标： 1
、描述细菌的形态结构
，说出细菌与动植物细胞的异同
。 2、描述细菌的生命活动。 3 、关注细菌与人类的关系 。 能力目标： 1
、尝试区别细菌与动植物细胞的异同 2、通过观察细菌永久装片，学会正确使用显微镜 ，训练基本的实验操作技能
。 3 、初步学会用高倍显微镜观察细菌的形态结构
，养成细致的观察能力和动手能力。 情感态度价值观： 1
、养成实事求是的科学态度、探索精神 。 2 、关注细菌与人类的关系
。 专题问题设计 1. 食物为何在夏季会很快变质而冬天就会慢一些？ 小树苗又是如何成长为一个参天大树的？ 2. 细菌与病毒的结构有何不同？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件，显微投影 常规资源 各种细菌的永久装片、 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 活动一演示实验：观察细菌 问题引领 ：细菌 的形态结构是怎样的呢？与动植物细胞有什么相同点和不同点？ 1.明确实验的目的要求 ，清点材料用具
，按要求使用显微镜观察。 2.小组通过显微投影展示实验成果，并交流实验心得 。 3.尝试绘制细菌结构简图识别细胞各结构 ，学生之间进行交流点评
。 4.尝试对比细菌结构和动植物细胞的结构异同点，进一步明确细菌基本结构。 5.教师点评总结 。 活动二资料分析： 问题引领 ：细菌 几乎无处不在
，我们时时刻刻都与细菌打交道，接触到的细菌对我们都有害处吗？ 1.展示视频：一些细菌可以使人患病 ，使食物腐烂
。 2.形成结论 ：细菌 对人类的生活有利也有弊。 活动三检验学生对细菌的结构与动植物细胞的区别： 总结：1
、如何区分细菌细胞与动植物细胞的结构？ 2、细菌与病毒在细胞结构上有何不同？ 评价要素 1. 演示实验观察 评价方法：基于量规的现场评价（教师观察与学生互评结合） 评价要点：（1）显微镜等实验仪器的使用规范熟练 （2）善于合作
，认真记录，完成实验报告 （3）遵守实验室规范与要求 2.绘制细胞简图 评价方法：教师与学生互评 评价要点：①绘图方法规范正确 ②客观真实 ，符合科学性
，结构名称标注准确 专题三 真菌 所需课时 本专题使用1 课时 专题三概述 本专题的学习，是在学生已经对微生物已经有了初步认识的基础上继续推进的 。学生将能够从形态结构 ，营养方式 、生命活动
、 真菌 与人类关系几个方面来认识 真菌 。尤其要点出蘑菇、木耳的营养方式
，学生容易把它们与植物混淆
。 专题学习目标 知识目标： 1. 真菌 的主要特征 2.认识日常生活中常见的 真菌 ，说出霉菌和蘑菇的营养方式 3.知道 真菌 的生殖方式 能力目标： 1 、学会用放大镜观察的能力； 2
、通过分组实验 ，深化对酵母菌和霉菌结构的认识。 情感态度价值观： 1、养成实事求是的科学态度 、探索精神 。 2
、关注细菌与人类的关系
。 专题问题设计 冬天蒸馒头时
，为什么要把和好的面团放在温暖的环境中？ 夏天在什么地方容易找到蘑菇？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件 常规资源 载玻片，盖玻片、放大镜等 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 活动1：情景导入 出示常见 真菌  ，引导学生进入 真菌 知识的学习。 活动2：组织观察橘子上长的青霉和馒头上的曲霉，解决以下问题 （1）青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同？又有什么共同点？ （2）青霉和曲霉怎样繁殖后代？ （3）孢子的发育需要哪些条件？ 评价要点 （1）能说出一些常见 真菌 的名称？ （2）使用放大镜观察到青霉菌和曲霉菌的形态结构？ （3）正确说出 真菌 和细菌结构上的异同？ （4）描述出 真菌 的主要特征？ 专题三 细菌 、 真菌 在生物圈中的作用 所需课时 本专题使用1 课时 专题三概述 本节课是在学生学习了各种 微生物的 主要特征设计的
，通过本专题的学习，学生能够深刻理解微生物和动植物一样是生物多样性的重要组成部分 ，并且对动植物和人类的生活影响巨大
，生物圈离开了微生物将不能进行正常的物质循环 。让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体
。 专题学习目标 知识目标： 1.描述微生物促进碳循环。 2.描述微生物促进碳循环 。 能力目标：在观察
、体验、探究等活动中，通过亲身的经历和感悟分析 ，锻炼抽象思维和逻辑思维能力
。 情感态度价值观：让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体。 专题问题设计 为何埋入花盆的内脏几天就消失了？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件 常规资源  、多媒体 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 活动1：情景导入 出示常见
，引导学生进入细菌、 真菌 的作用 。 活动2：观察碳循环
、氮循环图 活动3：本单元知识梳理 小组合作，完成本单元知识的归纳总结 ，以概念图形式呈现
。（课外完成） 评价要点 评价方法：单元试卷测试（教师批阅
，记录成绩） 评价要点：测试成绩达到合格水平。

18 绿色蝈蝈

课文研讨

一、整体把握

这是一篇妙趣横生的小品文 。作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现 ，具有很强的可读性。这也是法布尔《昆虫记》整部书的特色
。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活 ”的楷模。周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味
，更有意义 。
”的确如此，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的 ，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱
。

先让学生认真地把课文读一遍，画出生字词。然后读第二遍
，画出自己认为最精彩的段落或句子 。这样做的目的是让学生切实地感受课文内容
。

作者用什么方法引出蝈蝈呢?第1段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里 ，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他所热爱的事业是多么执著!搞科学研究需要这样的精神 。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫
，它要休息了
。突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公 ”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路!

从第3段开始介绍蝈蝈 。作者采用拟人的手法来写蝈蝈
。先写它的歌声。蝈蝈的声音是“窃窃自语” ，“像是滑轮的响声
”
，“又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”，声音“喑哑 ”“尖锐
”“短促”“清脆 ” 。当四周的蛙声和其他虫鸣沉寂时 ，蝈蝈的声音则显得“非常柔和
”。这些描述都表现出作者对蝈蝈的喜爱之情
。特别是“绿色的蝈蝈啊
，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方 ，人们却让蝉篡夺了你的名声!”流露出了多么浓厚炽热的感情!

进入第4段
，开始写蝈蝈的食物习性，一直写到最后一段 ，这是文章的主体 。这部分 内容是观察金属网罩里的蝈蝈
。作者为了了解昆虫的生活习性，不仅到野外去观察
，还捉了许多养在家里，这就是他的实验室。蝈蝈长得什么样呢?作者作了一番描述：“非常漂亮 ，浑身嫩绿
，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美 ，苗条匀称
，两片大翼轻盈如纱 。 ”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子
。接下来，作者写蝈蝈的食物。作者把蝈蝈和螽斯比较着写 ，它们都不太喜欢吃莴苣叶 。这使作者遇到了“麻烦
”
。“麻烦”一词表现作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。作者推测蝈蝈可能吃鲜肉 。这样的介绍
，与一般的说明文不同
。带有明显的感情色彩，亲切自然 ，富有文学笔法
，是法布尔《昆虫记》的特色。这种笔法非常受青少年的欢迎 。作者是如何知道蝈蝈最喜欢吃什么食物的呢?一句话，通过观察。清晨 ，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食
。那么蝈蝈为什么最喜欢吃蝉的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受欢迎呢? ”作者带着这个问题继续实验和观察。第7段写揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉
，又有甜食 。8 、9
、10三段是对蝈蝈食性的补充说明
。11段写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。

本文没有丝毫机械呆板的介绍 ，自始至终饶有兴趣 。文中表现出的作者仔细观察
，细心揣摩的探索创新精神是十分可贵的，能对学生产生良好的影响
。

本文的写作特点很突出：1．文艺笔调。本文不像一般的说明文那样平实 ，而是灵活生动
，不拘一格 。既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露
。2．生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情 ，因此在语言的使用上尽量生动感人 。比如
，“它们对这道菜吃得津津有味
”“它毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底 ，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛
，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物 ”
。这些语言都很传神。3．拟人手法的运用 。像“蝈蝈在窃窃自语”“蝈蝈酷爱甜食
”“蝈蝈是彼此十分和睦地共处在一起的”等都运用了拟人手法。拟人手法的运用，使得文章自然、亲切 ，增强了可读性
。4．通过比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时
，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时 ，拿螳螂来作比较 。这些比较
，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌
。

二 、问题研究

本文的生字词比较多 ，教师在教学时要让学生多读几遍
，多写几遍，弄清意思。这些词语是：篝火
、狩猎、喧嚣 、弱肉强食
、颚、钳子 、
、喑哑、静谧 、沉寂、更胜一筹
、螽斯、莴苣 、悬殊
、踢蹬、津津有味 、嗉囊
、喙、吮取 、酷爱
、螳螂、贪婪 、唾液 。

这是一篇妙趣横生的文章 ，教学时要注意调动学生学习的积极性
，千万不要上得枯燥乏味
。因此，多读 ，让学生自己讨论是可取的办法。

6
、7、8 、9、10段都很短
，一段一层意思，教师可让学生自己总结 。比如教师可以提问：“这五段合并为一段行不行？为什么？ ”

练习说明

一 快速阅读课文 ，讨论并完成下列各题
。

1．绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面的习性?

2．作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼
，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。

3．课文多处运用拟人手法 ，找出几个例子
，说说这样写的好处 。

参考答案：

1．这道题检查阅读效果，看看学生能否抓住文章的基本内容
。参考答案：外表特征 ，“这种昆虫非常漂亮
，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带 ，身材优美
，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
”作者写了蝈蝈的叫声和食性 。主要写的是食物习性。

2．作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者
、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等
。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时 ，作者就用“笼里的囚犯 ”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫
”。作者不断变换称呼
，使行文更生动，描写更形象 ，给人更深刻的印象 。

3．“窃窃自语”“津津有味 ”“酷爱甜食
”“毫不犹豫地都接受”是拟人
。这样写亲切自然，形象生动。

二 去户外静听虫鸣鸟啼
，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来 。

此题旨在鼓励学生开展语文实践活动 ，实现跨学科交流
。

教学建议

一 、找法布尔的《昆虫记》(节选本)进行课外阅读
，并做读书笔记。

二
、注意学习、积累语言 。

三 、同学之间互相介绍自己最熟悉的一种动物
。

有关资料

一
、法布尔传略(王光)

1823年12月22日，法布尔降生在法国南部阿韦龙省圣雷翁村一户农民家中。其父安杜瓦纳·法布尔能言善辩 ，好打抱不平；其母维克陶尔·萨尔格性情温顺
，和蔼可亲 。但他们是个山乡穷户
。

法布尔四岁左右，父母送他到祖母家生活 ，暂时减轻家庭衣食负担。天真的孩子爱上了祖母家的白鹅、牛犊和绵羊
，迷上了户外大自然中的花草虫鸟 。

长到七岁，父母接他回家 ，送他进了村里的小学。校舍条件极其简陋
，一间正规房间，一间房顶阁楼
。正规房间既当教室 ，又作厨房 、饭堂和睡房，门外就是鸡窝猪圈。老师虽有责任心
，却经常无法正常教书，因为他还兼任着本村的剃头匠
、旧城堡管理员、敲钟人 、唱诗班成员和时钟维修工 。

初入学堂 ，法布尔很不适应
，26个法文字母让他花了比别人多几倍的时间，但小法布尔求知欲望格外强烈
。他常有机会跑到乡间野外 ，每次回来
，兜里装满了蜗牛
、贝壳、蘑菇或其他植物 、虫类。

大人一心向往城市生活 。法布尔十岁时，小学还没读完 ，只好随全家迁到本省的罗德茨市去住
。父母在那里开了个小咖啡馆
，同时安排酷爱学习的小法布尔去罗德茨中学，只随班听课 ，不在校食宿。这期间
，为交足学费，法布尔每逢星期日便去教堂 ，为弥撒活动做些服务工作，挣回少许酬金 。整个中学阶段
，法布尔家为生计所迫，几度迁居 ，又先后在上加龙省的图卢兹市和埃罗纳省的蒙彼利埃市落脚
。少年法布尔不得不出门做工谋生
，致使中学无法正常读下来。他抓紧一切时间自学，强记勤问 。到了15岁那一年 ，他只身报考沃克吕兹省阿维尼翁市的师范学校
，结果被正式录取
。

从阿维尼翁师范学校毕业后，法布尔谋得同省卡庞特拉中学初中教员职位 ，从此开始了长达二十余年的中学教师生涯。

起初
，他教数学 。一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现了垒筑蜂和蜂窝 ，被城市生活禁锢了八九年的“虫心 ”突然焕发。他花了一个月的工资
，买到一本昆虫学著作，细读之后 ，一种抑制不住的强大动力萌生了，他立志要做一个为虫子书写历史的人
。那一年他不足19岁。

研究昆虫的决心下定了
，但维持生存的职业是教书，法布尔仍须为现实问题苦斗 。他先参加有关部门组织的会考 ，拿到高中毕业资格的业士证书
。以后又坚持业余自修
，通过各门考试，取得大学资格的物理数学学士学位。24岁的法布尔 ，由政府教育部门调派到科西嘉岛
，担任阿雅克修市中学的教员 。他一面努力任教，一面利用业余时间做动植物观察记录
。四年后 ，他被调回阿维尼翁市
，担任中学教员。他心目中有个理想：有朝一日能在大学讲课 。

两年后，法布尔仍靠自学 ，取得自然科学学士学位
。又过一年
，31岁的法布尔以两篇优秀学术论文的实力，一举获得自然科学博士学位。两篇论文的题目分别是：《关于兰科植物节结的研究》和《关于再生器官的解剖学研究及多足纲动物发育的研究》 。就在同一年 ，他在《自然科学年鉴》发表了长期积累的成果——《节腹泥蜂习俗观察记》
。《观察记》博得广泛赞赏，法布尔出色的观察才能令人折服
，人们公认他不仅纠正了以往权威学者的错误，弥补了前人的疏漏 ，而且阐发了独到的见解。法布尔的昆虫学文章
，开始引起人们的注意 。34岁那一年，他发表了关于鞘翅昆虫过变态问题的研究成果 ，学术质量之精、理论意义之大
，令同行刮目相看。法兰西研究院向他颁发了实验生理学奖金，肯定他在活态昆虫上的研究具有不同于昆虫结构解剖学的价值
。英国生物学家达尔文格外关注这位年轻的法国人；待1859年《物种起源》问世时人们读到 ，达尔文称他是“难以效法的观察家
”。

博学的法布尔老师
，又发现一种从茜草中提取红色染素的工艺，当地政府准备采用他的技术 。可是没想到 ，经过数年周折
，工厂主最终建造的是一个人工合成茜红色染料的车间，没有实现他想利用茜草自然资源的“工业化学梦”
。这期间 ，帝国教育部曾以杰出教师的名义为他授勋，主要表彰他在教师岗位上也能从事自然科学研究；他为此还受到拿破仑三世几分钟的接见。放弃化工计划后
，为实施教育部长教学改革方案，增设自然课内容 ，法布尔给女大学生不定期作了一些讲座
，听课者越来越多 。出于保守
、偏见和妒嫉，一群有身份的政界、教育界人物无端指责他是“具有颠覆性的危险人物 ” ，宗教界顽固派攻击他“当着姑娘的面讲植物两性繁殖”
。最后由房东出面
，强令法布尔全家搬走。法布尔决定离开阿维尼翁这座城市，决心今后再也不想登什么大学讲台 。这一年是1870年 ，法布尔已经46岁
。

法布尔携妻室子女进入沃克吕兹省境内
，在奥朗日市找到一处安身的家。先丢了饭碗，再花销路费 ，生活没了着落 。一向腼腆的法布尔破天荒开口“求钱
”
，向只有几面之交的英国著名哲学家密尔(旧译“穆勒”)诉苦，这位英国朋友几年来在阿维尼翁侨居
。密尔先生慷慨解囊 ，法布尔一家度过难关。此后五年间，法布尔主要以撰写自然科学知识读物为生
，他的卓越文才开始显露出来 。他出版了不少读本，其中包括《天空》《大地》《植物》等讲解性作品 ，也包括《保尔大叔谈害虫》这样的系列故事性作品。

1875年
，长期思考后，法布尔决定远离城市喧嚣 ，加紧实现整理旧资料 、开展新研究的昆虫学工作计划
。他带领家人
，迁往乡间小镇塞里尼昂。小镇各方面条件较差，甚至没有像样的学校 。他鼓励小儿子：在这里能锻炼出强壮的身体和强健的头脑 ，比在故纸堆里更能发现美和真
。经过四年努力
，整理二十余年资料而写成的《昆虫记》第一卷，于1879年问世。

1880年 ，法布尔的宿愿终于实现：他用积攒的一小笔钱
，在小镇附近购得一处坐落在生荒地上的老旧民宅，进一步研究活虫子的计划即将变成现实 。他精神舒畅 ，用当地普罗旺斯语给这处居所取了个风趣的雅号——荒石园
。年复一年，荒石园主人穿着农民的粗呢子外套
，吃着普通老百姓的清汤淡饭，尖镐平铲刨挖 ，于是
，花草争妍，灌木成丛 ，一座百虫乐园建好了。他守着心爱的荒石园
，开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究 ，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》 。他就是这样
，孤独
、欢欣、清苦 、平静地度过了35年余生
。

《昆虫记》是以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，文体基本为散文 ，主体内容集中在昆虫学问题上
，同时收入一些讲述经历
、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论 ，以及少量带科普知识性的文字。一位饱经沧桑、追求不止的昆虫学探索者的优势，在这部巨著中得到充分发挥 。十卷二百二十余篇
，内容丰富自有公论；可其工程之艰难，恐怕只有作者本人才最清楚
。法布尔这样说：“散文写作 ”比求解方程根来得“残酷
”。

第十卷脱稿时 ，他原来不打算把《菜青虫》《萤火虫》两篇编进去
，因为这两篇是为计划之中的第十一卷写的 。就在这时候，他意识到自己85岁的老身子骨支撑不住了 ，而且耳聩眼花
，手指僵到难以正常写作的地步。最后，他心中埋没了“第十一卷”的念头 ，毅然将两篇文章定为第十卷的增补篇
。1910年
，他已过86岁，第十卷问世了。他抱着书 ，拄着拐杖
，装上放大镜，一步三摇 ，流连在“荒石园 ”中，仍想再把《昆虫记》写下去……但老人的心愿难以实现了 。

就在这一年
，家人以“从事《昆虫记》写作五十周年
”之名，邀集法布尔的挚友和学界友好来到“荒石园” ，为他举行一次小型庆祝会
。法布尔倍感安慰
，热泪盈眶。消息传出，舆论界大哗大惊：法国人居然把隐居“荒石园 ”中的这位值得骄傲的同胞忘得如此轻松!法布尔不在乎这“疏忽
” ，他正开始筹划出版全十卷精装本《昆虫记》
，并亲自为这一版本写下一篇短短的序言 。序言结尾是这样几句话：“非常遗憾，如今我被迫中断了这些研究
。要知道从事这些研究 ，是我一生得到的惟一仅有的安慰。阅尽大千世界
，自知虫类是其最多姿多彩者中之一群 。即使能让我再获得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生 ，我也做不到彻底认清虫类的益趣
。”

新闻界造起宣传声势
，“法布尔 ”的名字四处传扬；“了不起
”“最杰出”“伟大 ”一类赞扬声此起彼伏，荣誉桂冠一个接一个飞向老人；“荒石园”热闹非凡 ，赶往参观 、慰问
、祝贺的人群络绎不绝，其中有普通读者
，有学界要人，也有轿车成行的政府官员。能令法布尔为之动心的消息只有一个：那一年里 ，自己作品销出的册数
，是此前20年的总和 。后来，法布尔的小石膏像四处出现；再后来 ，法布尔的大型塑像相继剪彩揭幕
。老人一辈子未识光彩荣耀为何事
，此时下意识地摇着头，颇有莫名其妙之感。近90岁的老翁 ，操着诙谐的口吻对老朋友说：“这些作法
，也太‘神乎’了 。他们爱怎么着就怎么着吧，反正我是感到 ，自己一天比一天憔悴
，一天比一天临近末日。
”

离92岁生日只差一个月了，法布尔卧在床上 ，静候生命里程这又一标志性日子的到来
。那是1915年11月的一天，他平静得像一位藐视死神的勇士。这时候人们发现
，他已悄悄地长眠了 。一位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人，从此消失
。

法布尔去世不到十年 ，十卷精装本《昆虫记》出齐。他的女婿勒格罗博士
，将介绍他一生的文章结集出版，续作《昆虫记》第十一卷 。

法国文学界曾以“昆虫世界的维吉尔”为称号 ，推荐他为诺贝尔文学奖候选人
。可惜诺奖委员们还没来得及做最后决议
，便传来法布尔已经离世的消息。然而，这一光荣称号被人们传颂开来 。

人们曾称法布尔是“昆虫观察家 ” ，到晚年公认他为“昆虫学家
”；他去世后
，人们在一段时间里称他为“昆虫学家、作家”，后来又把他称作“作家 、昆虫学家 ”
。这些称号 ，对法布尔来说是当之无愧的。

二
、法布尔与《昆虫记》 (邹华)

花城出版社出版译自法文本的《昆虫记》十卷全译本
，为这出“昆虫总动员
”划上了一个完满的句号 。至此，距周作人、鲁迅最初的介绍已近80年了
。

在法布尔那个时代 ，研究动物是蹲在实验室里做解剖与分类的工作，昆虫学家的研究是把昆虫钉在木盒里
，浸在烧酒里，睁大眼睛观察昆虫的触角 、上颚、翅膀
、足 ，对这些器官在昆虫的劳动过程中起什么作用却很少思考；他们给昆虫工人命名
，却不知道这个工人生产的是什么。昆虫生命的重要特征——本能与习性等等，登不了昆虫学的大雅之堂 。法布尔挑战传统 ，将自己变成虫人
，深入昆虫的生活，用田野实验的方法研究昆虫的本能与习性。他的这种研究方法遭到了正统势力的责难 ，他辩驳道：“你们是把昆虫开膛破肚
，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作 ，而我是在蔚蓝的天空下
，在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现；你们探究死亡 ，而我却探究生命
。”(《昆虫记》卷二)

在冷酷无情的大自然环境中，昆虫们坚忍不拔地为个体与种族的生存而斗争。法布尔也一如他所挚爱的昆虫一样
，百折不挠地坚持自己的研究方法 。当法布尔从他的“荒石园 ”中捧出浓缩他一生研究昆虫的成果——《昆虫记》，用大量翔实的第一手资料 ，将纷繁复杂的昆虫世界真实地呈现在人们的面前时
，世界震惊了
。

《昆虫记》是一部严谨的科学著作，但面孔却十分和善 ，不故作深刻
，没有干巴巴的学究气，没有学术著作的晦涩枯燥与一本正经 ，“没有充满言之无物的公式、一知半解的瞎扯
，而是准确地描述观察到的事实，一点儿不多 ，一点儿不少。
”(《昆虫记》卷二)

这也遭到正统派的指责
，说他的文字不庄严 。法布尔说：“如果说我是为了那些企图有朝一日稍微弄清本能这个问题的学者 、哲学家们而写，我也为 ，我尤其是为年轻人而写，我希望他们热爱这门被你们弄得令人憎恶的博物史；这就是为什么我在极力保持翔实的同时
，不采用你们那种科学性的文字，因为这种文字似乎是从休伦人(17世纪北美洲的印第安人——编者注)的语言中借来的
。”(《昆虫记》卷二)更何况那是一个“风格即人 ”的时代。当布封喊响“风格即人
”以后 ，整个18
、19世纪
，博物学家大都热衷于将研究成果写成文学性著作 。法布尔也不例外，也刻意在文章风格上下功夫 ，但《昆虫记》没有一般文学作品花里胡哨的俗态
。法布尔的风格就如他的人格一样：朴素而真实。

请看法布尔描写宽厚的蝉在七月的一个下午钻了一口水井
，却被侵略者抢占的情景：

果然，一大群口干舌燥的家伙在东张西望地转悠着 。它们发现了这口井 ，井边渗出来的汁液把它暴露了
。这群家伙一拥而上
，开始还有一点儿小心翼翼，只是舔舔渗出来的汁液。我看到匆忙赶到甜蜜的井口边的 ，有胡蜂、苍蝇 、球螋
、泥蜂、蛛蜂 、金匠花金龟
，最多的是蚂蚁 。

那些个子小的为了走近清泉，便钻到蝉的肚子下 ，蝉宽厚地抬起爪子，让这些不速之客自由通过；那些大一点儿的昆虫
，不耐烦地跺着脚，迅速地吸了一口就退开 ，到旁边的树枝上去兜一圈
，然后更加大胆地回来。它们越发贪婪了，刚才还有所收敛 ，现在已变成了一群乱哄哄的侵略者
，一心要把开源引水的凿井人从泉水边赶走
。

在这群强盗中，最不罢休的是蚂蚁。我曾看见过它们一点一点儿地乱咬蝉的爪尖 ，逮着正被它们拉扯的蝉的翅尖儿
，爬到蝉背上，挠着蝉的触角 。一只大胆的蚂蚁就在我的眼皮下 ，竟然抓住蝉的吸管
，拼命想把它拔出来
。

这个巨人给这些小矮子烦得没了耐心，最终放弃了水井。它朝这群拦路抢劫的家伙撒了一泡尿逃走了 。(《昆虫记》卷五)

法布尔写《昆虫记》并不局限于仅仅真实地记录下昆虫的生活 ，而是以人性观照虫性，昆虫的本能
、习性、劳动 、婚恋
、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀
，并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上；最重要的是 ，整部作品充满了对生命的关爱之情
，充满了对自然万物的赞美之情
。正是这种对于生命的尊重与热爱的敬畏之情，给这部普普通通的科学著作注入了灵魂 ，使这部描写微小的昆虫的书成为人类获得知识、趣味 、美感和思想的鸿篇巨制。

贫穷和偏见困扰了法布尔的一生
，他完全可以利用化学和数学天赋走一条驾轻就熟的捷径，赢得掌声和荣誉 ，过上梦想中的好日子 。他之所以执著而艰难地坚持自己的研究和探索
，是因为他有着某种精神；那就是求真，即追求真理 ，探求真相
。如果没有这种精神
，就没有《昆虫记》，人类的精神之树上将少掉一颗智慧之果。

法布尔说：“我是圣多马(耶稣十二门徒之一 ，亲手触摸耶稣伤口始信其复活 。——编者注)难于对付的弟子，在对某个事物说‘是’以前
，我要观察、触摸，而且不是一次 ，是两三次
，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止
。”(《昆虫记》卷七)求真 ，使他把昆虫研究的实证精神发展到极其严谨的地步
，必须通过反复的观察和实验来探究昆虫世界的真相；求真，使他如孩童般天真 ，敢于根据自己的观察和实验质疑权威理论。法布尔在研究树莓桩中的壁蜂时发现
，他观察到的事实与优胜劣汰的理论相悖，于是 ，他戳了进化论一针：

如果优胜劣汰这个据说是支配和改造着世界的著名规律言之有据
，如果最有天赋的真的把最没有天赋的从世界这个舞台上排除掉，如果未来是属于最强者
、最有技巧者；那么壁蜂家庭自从它们在树莓桩里挖洞以来 ，它们本应该就让那些固执地要从通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于从侧面凿洞的强有力者来代替的 。……可是
，强者的子孙并没有使弱者的子孙消失，相反它们仍然是少数。优胜劣汰规律的巨大意义给我留下了强烈的印象 ，但是每当我想把这个规律应用于观察到的事实
，它却使我空忙一场而得不到任何证据来解释实际的情况
。这个规律在理论上是宏伟的，可在事实面前却是装着空气的球。 (《昆虫记》卷二)

达尔文的进化论是“19世纪自然科学三大发现 ”之一 ，19世纪正是“物竞天择
，适者生存”大行其道的世纪，法布尔发出这不合时宜的声音 ，正是求真的精神给了他勇气 。

洋洋洒洒二百万字的《昆虫记》
，不仅详尽地记录着法布尔的研究成果，更记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负 、知识背景
、生活状况等等 ，尤其是《阿尔玛实验室》《返祖现象》《我的学校》《水塘》《数学忆事：牛顿二项式》《数学忆事：我的小桌》《童年的回忆》《难忘的一课》《工业化学》这几章
。如果换一种眼光看
，不妨把《昆虫记》当作法布尔的自传，一部非常奇特的自传 ，昆虫只不过是他研究经历的证据，传记的旁证材料。

三、轻音乐演奏家——螽斯

螽斯是昆虫“音乐家
”中的佼佼者 。螽斯最突出的特点就是善于鸣叫
，其鸣声各异，有的高亢洪亮 ，有的低沉宛转
，或如潺潺流水，或如急风骤雨 ，声调或高或低
，声音或清或哑，给大自然增添了一串串美妙的音符
。

1．形态特征

螽斯有时也被称为蝈蝈 ，又称哥哥
，是鸣虫中体型较大的一种。体长在40毫米左右，侧扁 。触角丝状 ，通常超过体长
。覆翅膜质
，较脆弱，前缘向下方倾斜 ，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍长于前翅，也有短翅或无翅种类 。雄虫前翅具发音器
。前足胫节基部具一对听器。足跗节4节 。尾须短小
，产卵器刀状或剑状。栖息于树上的种类常为绿色，无翅的地栖种类通常色暗
。

2．生物学习性

螽斯科为渐变态昆虫 ，一生要经历卵 、若虫和成虫三个阶段。卵多产于植物组织中
，或成列产于叶边缘或茎干上，一般不产在土中 ，若虫需蜕皮5～6次才能变为成虫 。蝈蝈一年一代
，成虫通常在7～9月为活跃期
。成虫植食性或肉食性，也有杂食种类 ，多栖息于草丛
、矮树、灌木丛中
，善于跳跃不易捕捉。有时捉住了它的一条腿，它会毫不犹豫地“丢足保身” ，断腿逃窜 。因此
，当你去捕捉时一定要十分小心
。雄虫脱皮后3～10天开始鸣叫，夏日炎炎 ，常引亢高歌，铿锵有力。天气越热
，叫得越欢 。谚语说：“蝈蝈叫，夏天到
。 ”在我国的南北方均有它们的“声
”和“影”。在民间饲养广泛 ，深得爱好者的青睐 。每到夏秋季节
，大街小巷中常可见到骑自行车叫卖蝈蝈的小贩
。

3．饲养方法

饲养蝈蝈并不难，它的食性很杂。在野外 ，主食植物的茎 、叶
、瓜果
，也会捕食小昆虫，甚至斗胆捕捉蝗虫 。人工饲养很容易 ，通常用竹丝笼、玉米秆 、篾片编织笼为好
，并悬挂于通风处，避免日光暴晒。它们有相互残杀的习性 ，故每笼一只
，不能混养
。在饲养中只要荤素搭配得当，一定会养得体壮善鸣。素食主要喂以柿子椒
、南瓜花、葱 、毛豆、丝瓜
、甘蓝、茭白 、青菜等 。荤食可用蛋黄
、肉糜、肝粉等混合喂养
。入冬以后 ，装入葫芦，贴身保暖
，通常可以养到来年春节前后。将饲养笼挂在阳台或庭院向阳处，你便可以听到它响亮的鸣叫声 ，犹如身处大自然 。

4．种类与分布

蝈蝈的种类很多
，全世界已知约7 000种
。我国约有百余种，按地域分 ，南方统称“南哥 ”
，北方称“北哥
”。按地区划分，则各地都有各自的称呼 。如山东产的称“鲁哥” ，北京产的称“燕哥 ”
，山西产的称“晋哥
”
。若按它们的成长期划分，端午节后出现的称“夏叫” ，声音低弱；立秋后10天出现的称“早叫 ”
，体型健壮，叫声洪亮；在晚秋出现的称“冬虫
” ，叫声柔弱。如按它们的体色分，绿色而有光泽称“翠哥”
，绿色带白的称“白哥 ”，或“糙白哥” ，紫红如铁者称“铁哥
” 。若按眼睛的颜色命名者
，则有“红眼翠哥”，“黑眼铁哥 ”等
。若在野外捕捉的称“野虫
” ，人工繁育者称“孵虫”或“坊虫 ”。

5．发音器官

螽斯发出的各种美妙的声音
，是靠一对覆翅的相互摩擦形成的 。它们的“乐器
”长在前翅上：在左覆翅的臀区具一略呈圆形的发音锉，锉周缘围以较强而弯曲的翅脉 ，中

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