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网上有关“如何提高教学质量？ ”话题很是火热 ，小编也是针对如何提高教学质量？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。
提高教学质量的方法：严格遵守并落实教学常规。教学常规是学校推行教学的保障 ，是教学之本 。
教学一定是一个循环 ，讲—学—练—考—补，从章节到单元到整本书 ，从小循环到大循环 ，这样，知识才能从老师的讲到学生的学 ，到最后的消化 。任何老师都要遵循这一规律 ，我们都要严格遵守教学常规，一点都马虎不得。
教学一定是抓出来的——抓课堂，抓纪律 ，抓时间 ，抓落实 。当老师，这是个基本道理 ，要想最后有好的教学结果 ，就必须要抓住这几个关键点 。
小学教学模式有哪些
《义务教育课程方案(2022年版)》是我国义务教育的纲领性文件，除了学习课程标准之外 ，也要解读课程方案 ，两者搭配起来共同指导义务教育阶段的教学。下面是由我为大家整理的“义务教育课程方案2022解读心得体会(精选5篇) ”，仅供参考 ，欢迎大家阅读本文 。
篇一：义务教育课程方案2022解读心得体会《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称新方案)作为我国义务教育的纲领性文件 ，在广大一线教育工作者的热切期待中终于面世 。新方案中更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的教育方针 ，体现了对时代特征 、中国特色 、学生身心发展规律的深度融合 ，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领域 ，研究策略方法 ，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机 ，全面提升学校课程的整体育人能力。
一、“顶天立地” ，加强学校课程一体化设计
义务教育面向所有适龄儿童 、少年，突出全纳性 、全面性和基础性 。新方案进一步明确了“有理想、有本领 、有担当 ”的育人目标 ，提出五大基本原则 ，聚焦德智体美劳全面发展的要求，面向全体 ，面向未来 ，进行了课程系统化的设计 。
当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层 、三级课程设计系统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地 ” 。“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求 ，聚焦育人目标和课程标准的落实;“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求 ，强化针对性 。既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课程的补充拓展功能，进行一体化系统设计。要建立必修和选修机制 ，让每个孩子都能得到最适合自己的课程组合 。新方案为学校预留了充分的探索空间 ，为更好的满足每一个学生需求提供了更多可能 。近年来，在xx十一学校课程建设成果的基础上 ，xx十一xx实验中学针对初中学段的特点 ，开展了积极探索，围绕育人目标 ，将国家主干课程 、学科拓展课程 、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的课程尽量覆盖学生的社会生活 ，为孩子打开视野和边界;用多样性课程，满足孩子多样化需求 。改革取得了初步成效 ，充分说明新方案是可行的 ，更加符合育人规律 。
二、聚焦素养，推动学习方式变革
新方案中强调 ，要坚持素养导向、强化学科实践 、推进综合学习 、落实因材施教 ，把劳动课程单独列出，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减 ”的要求，转变讲授式的被动学习 ，减轻学生过重学业负担 ，激发学生学习的内在动力，培养高阶思维与能力 ，必须从改变学习方式开始 ，特别是打破学科边界，打通学校与社会生活的链接 ，打破时间、地点束缚 ，提供更多元的资源支撑，用最适合的方式帮助学生学得更好 。
跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂 ，通过有意思 、有意义 、有可能的学习任务 ，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程 。在学习过程中 ，把紧扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中 ，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习 ，提升核心素养。比如 ，xx十一xx实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》，成为学校安全管理改进方案 ，不但能让学生感受到学以致用的意义 ，更让学生体会到用模型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质 。这种学习超出学科本身 ，能更好发挥其综合育人的价值 。充分发挥学科实践活动的育人价值 ，让学生在做中学，能大大激发学生的探究欲望 ，拓展思维视野。
三、育人为先 ，促进教师专业成长
新方案实施，关键是教师 ，同时也为教师专业发展提供了重要契机 。要引导教师进一步加强对学生成长规律的研究 ，提高全方位育人能力;帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力;抓住实施中的关键点，如作业设计 、学习任务设计 、考试与命题、多元评价方式等 ，通过项目研究进行突破 。发挥校本研修作用 ，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科 ，搭建分享平台 ，把教师培养成学习的领导者。
我们要牢牢抓住新版课程方案实施的契机，全面提升学校课程的育人能力 。用勇于改革的创新行动 ，为中华民族伟大复兴的人才培养贡献自己的力量 。
篇二：义务教育课程方案2022解读心得体会自2001年11月19日教育部印发“《义务教育课程设置实验方案》的通知 ”至今 ，已经过去了二十年的时间，可以说基本实现了“有学上”到“上好学 ”的历史性跨越。如今 ，更需要解决的是“培养什么人 ” 、“怎样培养人”和“为谁培养人 ”的历史性课题 。由此 ，《义务教育课程方案(2022版)》《义务教育课程标准(2022版)》正式出台 。
新版的《方案》和《课标》出台后，引起了广泛的关注和积极的相应 ，各级教育行政机构和业务主管部门都积极行动 ，开展了形式多样的培训和解读活动。
《义务教育课程方案(2022版)》作为教育教学改革的总纲和指南，需要每一名教育工作者认真学习掌握，并深刻领会 。便于记忆 ，整理如下：
1 、课程改革的一个聚焦：中国学生发展核心素养 。
2、课程教材的两个作用：培根铸魂 ，启智增慧。课程改革的两个方向：中国特色，世界水准。
3 、人才培养的三个目标：有理想 、有本领、有担当 。本次修订的三个原则：目标导向 ，问题导向 ，创新导向 。课程方案的三个变化：完善了培养目标，优化了课程设置 ，细化了实施要求。
4、课程改革的四个任务：坚持德育为先 ，提升智育水平，加强体育美育 ，落实劳动教育 。教学改革的四个举措：坚持素养导向 ，强化学科实践，推进综合学习 ，落实因材施教 。教材编写的四个原则：思想性 ，科学性，适宜性，时代性。课程设置的四个变化：整合小学原品德与生活 、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治 ” ，进行九年一体化设计;改革艺术课程设置 ，一至七年级以音乐 、美术为主线，融入舞蹈、戏剧 、影视等内容 ，八至九年级分项选择开设;科学 、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来 。
5 、课程教材的五个体现：体现马克思主义中国化最新成果 ，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求 ，体现国家和民族基本价值观 ，体现人类文化知识积累和创新 。课程标准的五个变化：强化了课程育人的导向，优化了课程内容结构 ，研制了学业质量标准 ，增强了指导性，加强了学段衔接。课程改革的五个原则：坚持全面发展 ，育人为本;面向全体学生 ，因材施教;聚焦核心素养，面向未来;加强课程整合而，注重关联;变革育人方式 ，突出实践 。教育改革的五个主题：社会主义先进文化 ，革命文化，优秀传统文化 ，国家安全 ，生命安全与健康 。课程实施的五个步骤：科学规划课程，深化教学改革 ，改进教育评价 ，强化专业支持，健全实施机制。
篇三：义务教育课程方案2022解读心得体会国家义务教育课程方案修订专家组组长 、课程与教学研究所所长xx教授作《育时代新人 ，绘课程蓝图》的主题报告 。xx教授从课程修订的依据、课程方案主要内容 、课程标准的四大亮点 、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标 。
xx教授从课程修订的依据、课程方案主要内容 、课程标准的四大亮点 、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标。
xx教授从党和国家事业发展全局的高度 ，阐述了课程方案和标准修订的重要性。指出“教育是国之大计、党之大计 。”，课程方案的修订是落实中央要求、适应教育发展需要 、迎接新时代挑战的需求 ，课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图 。此次“新课程新课标 ”修订 ，从培养目标 、基本原则、课程设置 、课程标准编制与教材编写 、课程实施五个部分解读了课程方案的主要内容，完善了培养目标，从有理想、有本领 、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。xx教授深入浅出地从两大突破和两个推进 ，即课程标准“核心素养导向 ”“增加学业质量”“课程内容结构化 ”“学科实践 ”四方面解读了课程标准的亮点 。最后他强调课程方案和课程标准的改变 ，需要“新”的教学与评价 。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点 ，过程数据是评价与技术融合新方向。在此过程中 ，要改进结果评价 、强化过程评价、探索增值评价 、健全综合评价 。
下午的培训中，xx师大xx教授做了《义务教育新方案新课标解读》的报告 。xx教授从课程与教学改革的关键词 、学校课程与教学改革实务、课程内容的结构化改革三个方面进行精准解读。
其中 ，xx教授指出新方案新课标的改革中“育人为本” 、“核心素养 ” 、“综合化 ”、“实践性”四个关键词 ，值得高度重视 。学校制定课程实施的方案，主要解决三个问题：保证国家课程有效实施;保证地方课程规范开设;保证校本课程合理开发 。他强调本次课程内容修订没有弱化学科知识 ，而是以核心素养为引领 ，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动 、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。
xx教授的讲座使大家对新方案新课标有了进一步的理解 ，也为下一步在教育教学中贯彻新方案 ，执行新课标奠定了基础 。
知是行之始，行是知之成 。本次培训活动，我在专家的引领下 ，明确了课程改革的新动向 ，接下来我定会不畏跋涉 、积极进取、育人为本，以实际行动把新课标 、新思想 、新理念进行深入研究 ，充分理解新修订的课程方案、课程标准和教材 ，把有关要求落到实处去。道阻且长，行则将至;行而不辍 ，未来可期。
篇四：义务教育课程方案2022解读心得体会2022年x月x日 ，在xxx工作室的组织安排下，我参加了xx组织的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读专题培训 ，受益良多 。新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会 、生产 、生活实际严重脱节的问题 ，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是 ”为了每一位学生的发展 ” ，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准 。结合自己以前的教学实践 ，下面谈谈自己的一点体会：
1、创设情境，发挥效果。
在教学实践中，要尝试从日常生活入手 ，创设生动有趣的问题情境 ，吸引学生的注意力 。激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发 ，在研究现实问题的过程中学习知识 、理解知识 ，同时把学习到的语文知识应用到生活实际中，使学生亲近语文 ，感受到学习语文的快乐 ，初步体会到学习与现实生活的联系 。
2 、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中 ，应充分关注学生情感态度变化 ，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言 。如：“说得真好!”“你懂得真不少! ”“你想象力非常丰富! ”“真勤奋!”等等 ，调动了学生积极探求知识的欲望 ，激发了学生学习的能动性，让每个学生体验成功，感受到学习的快乐 。课改：要能发挥学生主体性和积极性 ，有一个创新思维活动的空间 ，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集 ，制作与教材有关的知识 ，教具;又要善于把握学生的心里，把自己当成学生 ，想学生之想 ，使学生能够与老师发生共鸣。让学生在愿意甚至是期盼的心理下去学习，能达到事半功倍的效果 。
3、学生应成为课堂学习的主人 。
环顾周围 ，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西 ，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化 ，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作 、试验 、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问 ，往往因为老师的“就照我教的来 ”而扼杀了学生学习的积极性。应该让学生成为学习的组织者 、引导者和合作者，激发学生的学习积极性 、创造性，为学生提供从事活动的机会 ，构建开展研究的平台 ，让学生成为学习的主人 。
4、追求形式和效果统一的课堂 。
现在，一些课堂滥用讨论 、合作学习的方式 ，不给学生足够的时间和科学的指导 ，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的 、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活 ，活动内他们带着自己的观点去充分地讨论研究 ，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求 ，允许学生有不同的方法和观点 ，让学生在交流、探究 、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选 ，做出正确判断。
这只是我一点不成熟的看法 ，也希望在以后的教学生活中能边教边学，与其他教师互相切磋，越做越好 。
篇五：义务教育课程方案2022解读心得体会2022年x月x日 ，在xxx名师工作室的精心组织下 ，我有幸参加了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读专题培训会的网上研修活动，收获颇丰 。
“上午的培训xxx教授以《育时代新人 ，绘课程蓝图》为题 ，从课程修订的重要性 、课程方案主要内容、课程标准四大亮点 、新教学与新评价的建构四个方面作主题报告。“教育是国之大计 、党之大计 ”，首先 ，xxx教授从党和国家事业发展全局的高度 ，阐述了课程方案和标准修订的重要性 。随后，xxx教授从培养目标、基本原则 、课程设置 、课程标准编制与教材编写、课程实施五个部分介绍了课程方案的主要内容 。本次修订完善了培养目标 ，从有理想、有本领 、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。xxx教授深入浅出地介绍了课程标准“核心素养导向”“增加学业质量 ”“课程内容结构化 ”“学科实践”四大亮点 。他强调课程方案和课程标准的改变 ，需要“新”的教学与评价，新评价有三条变革路径 ，其中纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式 ，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向，在这过程中需要进一步改良纸笔考试 ，推进表现评价以及探索技术支持的过程评价 。
下午 ，xxx教授以《义务教育新方案新课标解读》为题，本次义务教育课程修订 ，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现 ，反映了课程内容改革的新动向。
如何理解课程内容结构?
xxx教授认为，要回答这个问题 ，首先要达成一个共识 ，我们所说的内容课程中的“内容 ”到底指什么 。一般情况下，课程内容是指教什么 、学什么 ，课程内容的主体部分是学科知识 。学科知识作为基础的课程内容结构 ，主要由三个结构组成。
第一个是横向领域结构，包括语文、数学 、物理 、化学等并行设置的科目 ，以及学科内部不同的领域 ，如语文学科中的识字、写字 、阅读理解 、写作、口语交际等 。
第二是纵向进阶结构，学科知识要一级一级往上学，从低水平向高水平不断进阶 。
第三是纵深表里结构 ，从横向 ，到纵向，再到纵深 ，是课程内容体系的完整结构。
xxx教授指出 ，我们要重视的是里层的学习意义，这是最能够回答“知识最重要的育人价值是什么 ”。这个内涵价值包括学生发展和社会发展需要的学习动机 、学习体验 、认识成就、能力高度 、情意态度 、身心和谐、精神境界等 。
表层的知识形式回答的问题是“用什么知识育人最有效” ，具体而言 ，不同学科特定领域有着各种不同符号系统和逻辑形式，包括术语、概念 、事实 、公式、图谱等 。
xxx教授特别强调 ，一些学校探索的“深度教学 ” ，其实是个误解，只是把特定领域的术语 、概念等符号系统搞得很深 、很难。其实 ，不论多深多难 ，都仅仅是表层，并没有深入育人价值的内核 。“新课标 ”的课程内容标准，明确按照“内容要求”“学业要求 ”“教学提示 ”三个方面来展开和说明课程内容 。完整的课程内容包括三个方面：学习对象、学习过程和学习结果。学习对象即对象性内容 ，就是教什么 、学什么;学习过程即过程性内容 ，就是怎么教 、怎么学 。学习结果即结果性内容，就是教出什么来、学出什么来 。对象性内容可以一模一样 ，规模化地进行统一讲授 ，但过程性内容和结果性内容只能因人而异，必须设计每位学生卷入其中的主题学习任务和学习活动 ，做中学 ，用日常教学中，往往更重视对象性内容 ，而忽视过程性内容和结果性内容。xxx指出 ，现在必须从理论认识上将原有单一的对象性内容迭代，升级为对象性 、过程性和结果性融为一体的新型课程内容概念 。
本次学习之后我对学习新课程的理念并对过去的教学思想和行为进行反思 。有以下几点体会：
1 、新课标坚持全面发展、育人为本 ，同时聚焦核心素养 、面向未来 ，这对我在小学语文的教学带来了新的挑战和机遇。“单元学历案”告诉我们一线教师要应该勇于创新，可以有计划 、有目的地完成小部分教学改革，进而对新课标得出自己的再领悟 ，让课堂真正成为师生终身学习与可持续发展的摇篮 。
2、反思改革教案的重要性 ，要从实践中总结反思、提炼经验，教案修改也要与新课标改革相伴同行 。老师在教学中应该做到心中有“标 ” ，树立教学的大局观 ，才能在更新教学理念 、拓宽学科育人功能上不断有所进步。
3 、课程以育人为导向的理念，育人是培养学生的核心素养 ，而素养是在解释和解决真实情境问题的过程中体现出来的。因此在教学中 ，教学目标的表述要注重采用问题解决的综合表现来界定，要增强学生认识世界以及解决真实问题的能力 。
4、学业质量标准评判对自己的启示 ，教师不能只将目光放在知识点掌握和学业成绩上 ，应该更加关注学生的知识综合运用能力，培养学生在不同的情境创设与实践中解决实际问题的能力 。
5 、教师要转变课堂教学的设计理念 ，从做中学和悟中学进行单元教学设计。让学科知识 、学习过程、和学习结果嵌套叠加 ，增加操作性 、具身性和体验性，整个教学从知识传递型教学转向知识建构型教学，突出学生与学科知识的意义关联和价值关系 ，实现教学活动的意义增值 。
总之 ，一天的学习，得到的引领和自己的感悟很多 ，课程标准变了 ，今后的教学也要一点一滴地变起来 。
问题一：小学语文高效课堂教学模式有哪些 为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力 ，在归纳 、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上 ，构建了“小学新课程标准课堂教学模式 ”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革 ，努力提高教育教学质量和办学效益 ，特制订本教学模式意见 。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨 ，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式 ，扎实推进课堂教学改革 。
二 、改革目标
1 、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感 、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此 ，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展 ，诸如情感 、意志、兴趣、需要 、价值观 、品德、审美情趣等――情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法――过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力――知识与能力目标 。
2 、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲 ，学生听；教师问 ，学生答；教师唱主角，学生当听众 ，缺乏和谐的师生双向交流 ，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力 。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程 ，师生实现交流 、互动 ，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友 。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点 ，只有多元互动才能产生教学的共鸣 ，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益 。
3 、以学定教
学是教学活动的本源 、基础与条件，教必须建立在学的基础上 ，教学的成功与失败 ，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此 ，课堂教学必须“因学论教 ”。其一 ，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二 ，课堂教学要渗透学科学习方法 ，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学 ”的能力 。只有以学为本 ，因学论教 ，才能产生积极的整体效应 。
4 、方法优化
教学有法，教无定法 ，贵在得法。不同的教学对象 、教学内容、教学目标 、教学风格等就会有不同的教学方法 。我们一方面倡导“合作” 、“探究”等 ，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法 ”、“演示法 ”等 。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
――主体性原则 。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位 ，让学生成为课堂教学的主人 ，充分调动其学习的积极性 、主动性和创造性，发挥其才能 ，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩 ，形成充满 *** 的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力 。
――开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间 。这种开放性表现在学生心理安全方面 ，学生在课堂教学中的心态是开放的 、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上 ，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上 ，重视对学生进行开放性的思维训练 ，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本 、权威 、教师的所谓标准答案 ，鼓励学生标新立异 。
――过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法 ，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练 ，注重培养学生的创新思维能力 。
――挑战性原则 。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战 ，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战 ，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战 ，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的......>>
问题二：小学语文教学模式有哪些 教学模式有哪些
选择公道的教学内容是备好课的条件 ，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图 、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落 ，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的 ，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写 ，就可以确定一课时的教学内容了 。其次是根据知识的难易程度来选择 。一般来说，比较简单的 、学生易于接受理解的知识 ，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识 ，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务 、所授知识有利于学生理解和把握为准 。
问题三：小学数学教学模式有哪些 一 、讨论式教学模式
这一种模式的主要特点是：以学生为主体 ，在教学的过程中 ，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题 ，共同解决问题 。在讨论的过程中培养学生的实践能力 ，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向 ，帮助学生解决学习过程中遇到的问题 。
二、交互式教学模式
这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化 ，增强了教师与学生的相互交流 。由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性 ，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态 ，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。
三 、实践式教学模式
这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的 。其主要的特点是：让学生动手实践 ，在实践中探索知识 ，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力 。
四 、讲座式教学模式
这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力 ，为学生在今后的学习打下坚实的基础。
问题四：小学语文教学模式有哪些 （一）设置适宜情境 ，创设主动参与氛围
在教学过程中教师根据教学需要，因教材和学生的不同 ，创设实际的教学情境 ，安排教学活动，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流 、表演等多种途径积极参与教学过程 ，是一种有效的教学方法 。在语文课本中 ，不乏深受学生喜爱的作品 。音乐性和节奏性很强的篇幅，教师可以为学生配乐或让学生自由朗读 ，使更多的学生享受参与的快乐。故事性很强的课文 ，除了让学生通过分角色朗读感受参与的快乐外，还可以组织学生表演课文中的故事情节。如五年级《中彩那天》一课 ，教师在教学时 ，要学生理解课文中一句话“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的时刻 。”当学生通过文字理解了这句话的含义后，为了进一步让学生体会父亲诚实 、正直的品质 ，让学生表演父亲与库伯先生打电话这一段内容 ，学生在教师为他们创设的情境中表演打电话的情节，学习的兴趣被激发起来了 ，通过“电话交谈 ”使学生切切实实感受到父亲的好品质 ，同时产生了学好课文的强烈愿望 。
（二）鼓励质疑问难，培养主动参与意识
“学起于思 ，思源于疑 ”。学生的思维往往是从疑问开始的 ，教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，要创设让学生质疑问难的机会 ，引导学生主动探索解决问题的方法 。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题 ，往往比解决一个问题更重要，学生能够发现问题 ，提出问题是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现 。”教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的更多理解 ，对疑问有与众不同的解释。爱护和培育学生的好奇心 、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点 。因此，在语文课堂教学中 ，重视让学生多问 、多想、多说 ，从不轻易给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点 ，培养敢想 、敢说 、敢做、敢争论的精神 ，使学生产生创新的欲望和 *** 。如在教《草船借箭》一课时，一位学生提出了这样的问题：“老师 ，课文中写曹操调了很多弓弩手来射箭 ，那他们为什么不射‘火’箭呢？用“火 ”箭不就可以把诸葛亮的草船烧掉了吗？ ”听了学生的问题，教师大吃一惊 ，作者的写作目的是让学生通过对词句的理解 ，体会诸葛亮的神机妙算和知天文识地理的杰出才能。这个问题完全出乎教师的意料，所以觉得特别尴尬 ，但是当看到孩子充满疑惑的眼神时 ，教师毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到 ，看来课后我们可得好好讨论一下 。”后来 ，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点 。因此 ，教师不可抑制孩子的提问 ，应鼓励学生多疑多问，激活思维 ，培养学生兴趣 ，让他们积极参与课堂学习，诱发创新意识。
（三）优化教学形式 ，创造主动参与机会
在课堂中 ，教师要注重学生的自主参与，通过独立学习 、小组讨论 、集体评议、师生交流等多种教学形式 ，使自己在整个环节中起组织者 、指导者的作用 ，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合 ，达成思维共振与感情共鸣 ，努力为学生创造自主学习的机会 。如第七册教材中《燕子》一文，教师在教学最后一段时 ，先让学生自由朗读 ，接着请学生谈谈“读了这段你有什么感受? ”使学生初步感受燕子停歇的优美姿态，然后引导学生进行小组讨论“你认为哪些词句美？为什么？ ”这时 ，课堂气氛立即活跃起来 ，学生展开了激烈的讨论赛，最后经过交流 、评议 ，深深体会到了文章的意境美――“落” ，写出了小燕子飞倦了，停歇时动作轻盈、灵巧；“痕 ”――痕迹 ，若有若无 ，因此，从远处看，燕子就像正待演奏的乐谱 。“多么美的燕子停歇图啊！ ”学生从内心发出了由衷的赞叹 ，可见 ，课堂上学生的自主性得到了真正发挥。因此，教师在课堂中应采用多种教学形式 ，给学生营造了主动参与氛围 ，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会 ，......>>
问题五：小学快乐高效课堂的教学模式有哪些 一、指导思想
以科学发展观为指导 ，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式 ，扎实推进课堂教学改革。
二 、改革目标
1 、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展 ，还应包含学生意志、情感 、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等 。因此 ，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展 ，诸如情感 、意志、兴趣 、需要 、价值观、品德 、审美情趣等――情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法――过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力――知识与能力目标 。
2 、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问 ，学生答；教师唱主角 ，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流 ，导致学生学习主动性的丧失 ，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动 ，在共同探索新知识的过程中实现教学目标 。师生在教学中是合作的伙伴 、交心的挚友 。在新的课堂教学中 ，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣 ，才能让学生全面发展 ，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3 、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上 ，教学的成功与失败 ，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教” 。其一 ，课堂教学的内容、方法及结构模式 ，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划 。其二，课堂教学要渗透学科学习方法 ，指导学生掌握学习策略 ，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教 ，才能产生积极的整体效应 。
4 、方法优化
教学有法 ，教无定法，贵在得法 。不同的教学对象 、教学内容、教学目标 、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作 ” 、“探究 ”等 ，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法 ，如“讲授法”、“演示法 ”等 。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨 。
三 、基本原则
――主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位 ，让学生成为课堂教学的主人 ，充分调动其学习的积极性 、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩 ，形成充满 *** 的课堂教学氛围；要发扬教学民主 ，还学生一定的自主选择的权力。
――开放性原则 。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间 。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的 、不受压抑的；表现在教学内容上 ，既不拘泥于教材 ，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练 ，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上 ，不满足于课本 、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
――过程性原则 。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法 ，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来 ，重视知识形成过程的教学，加强思维训练 ，注重培养学生的创新思维能力 。
――挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战 ，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战 ，鼓励学生通过自己的探究 ，质疑权威的结论等 。
――差异性原则 。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型 、学习速度 、个性特征等方面。通过实施差异性教学 ，最大限度地满足学生个体差异发展的需要 。...>>
问题六：小学教学形式有哪些 小学教学形式有：
传统的讲授 ，活动教学，游戏教学 ，参与教学 。
问题七：小学数学七说课堂教学模式有哪些 教学模式：“导、学、讲 、练 、评、研 、提 ”七位一体教学模式。
模式解读
一 、导：就是引导学生学习 ，包含两个方面的内容 。
①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标 。这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容 ，把知识问题化 ，进行学法指导，编制合理的预习导航 。编写易错提示、方法指导 。让学生能进行有效的自学。
二 、学：即学生的自学（或者叫预习）
学包含“独学”与“对学 ”两个环节 。
①所谓“独学 ” ，是指学生根据“导学讲练稿”的指导 ，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿 ”的导学题 ，遇到障碍时 ，作上记号，提交小组内讨论解决 。
②所谓“对学 ” ，是指导在独学的基础上 ，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号 ，提交全班交流展示时解决 。
三 、讲 。就是进行“展示交流 ”。
主要是在课堂上进行 ，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解 ，同时提出问题并讨论 ，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞 。教师的主要任务就是对学生的认识、体验 、思维的碰撞给予点拔 、评价和总结 ，进一步检查三维目标的落实情况 。
四、练。就是进行反馈测评 。
原则：学什么练（考）什么 ，教什么练（考）什么 。目标：人人达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查 。测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏 ，提升自己的学业水平 。对于测评中暴露出来的问题 ，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长 、课代表 、优秀学生等实现对希望生的帮扶。
五、评 。就是对学习全过程的情况进行评价 。
“评 ”主要包含以几个方面的评价。①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价 。
六、研 。就是研究问题 ，进行教与学的反思。
这里也包括两个方面的研究 。一是学生的学习反思 。如：为什么同学讲起我听不懂？为什么我讲题时同学们听不懂？二是教师的反思。如：教学的全过程中还存在哪些方面的不足？哪些方面还需要改进 ，进一步提高效率？还有课堂容量的问题，质量的问题？
七 、提 。就是拔尖的问题 ，解决如何培养优生 ，让优生更优的问题 。主要是充分利用“导学讲练稿”中的“选做题”，对优生进行拔尖训练。
操作流程
1．上课前 ，教师把“导学讲练稿 ”发放给每个学生 ，然后让组长带领 、督促组员“预习 ”。预习的过程先以自学为主（独学），遇到障碍时 ，在小组组员之间开展合作探究完成任务（对学） 。在这个过程中 ，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发 、引导作用 ，而不是知识的唯一传授者 。教师参与学生知识的形成 、归纳和总结 ，而不是把“标准答案”告诉学生。小组对学后，把“导、学 、讲 、练稿 ”交给教师批阅 。教师通过批阅 ，掌握学情 ，为课堂交流展示作好点拔、引导等工作的准备 。
2．上课前老师临时分配展示任务，各组提前把展示内容板书在黑板上。上课后教师给学生3-5分钟时间 ，让小组成员再次交流预习情况 ，探讨如何完成本组的展示任务 。
3．3-5分钟过后，由各小组成员进行交流展示 。原则上同一小组成员轮流进行展示（确保每个学生都有机会展示自己） ，其他成员进行补充 ，展示时要求学生先讲思路，再讲方法 ，强调易错点 、关键点 、知识点。提倡优等生把机会留给希望生 ，其他组的成员也可进行补充与点评（群学） 。教师相机进行点拔、评价 、激励，进行适当的归纳小结 。在这个环节中，要求学生 “听明白 ” ，因为每组只展示了一......>>
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