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网上有关“推荐：怎样推进教育改革”话题很是火热，小编也是针对推荐：怎样推进教育改革寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。
教育面临两大问题
坦率地说，我国大部分的大学课堂和中小学课堂没有什么两样 ，上课记笔记 ，考试背笔记，考后全忘记 。这样一种教学方式有很大的问题 。所以我呼吁大学教育包括中小学教育 ，一定要建立在阅读的基础上 ，建立在智慧挑战的基础上，这样才能让我们的课堂真正充满活力和生机。
非常高兴有机会跟大家一起分享我这些年来关于教育问题的一些思考 。大家知道 ，教育界有一个著名的“钱学森之问 ”：为什么中国培养不出创新性的拔尖人才？今天我们顺着这个话题往下聊 。
最近莫言拿了诺贝尔文学奖 ，大家都觉得扬眉吐气，可是科学领域的诺贝尔奖我们还没有拿到，特别是和犹太人相比 ，我们还有不小的差距。有人曾经开玩笑 ，整个世界被五个犹太人改变了：第一个犹太人叫摩西，第二个犹太人叫耶稣 ，第三个犹太人叫马克思 ，第四个犹太人叫爱因斯坦，第五个犹太人叫弗洛伊德 。前面两个我们姑且不论 ，但是后面三个人物的确非常重要 。马克思对社会问题的看法的确改变了世界 ，是我们用来分析和研究社会问题的重要思想武器。西方有一门学科叫“幽灵学 ”，就是专门研究马克思的 ，它认为马克思对人类社会的影响无时无处不在。爱因斯坦的相对论 ，改变了人们对物理世界、对时间空间的看法 。弗洛伊德的精神分析学说，彻底改变了人们对自己的看法 。
犹太人对这个世界的贡献的确让我们感觉到 ，一个民族对世界的贡献 ，尤其是在科学和思想上的贡献，是和这个民族的创造力，和这个民族的思想深刻性有非常密切的关系。
几年前我在广州做过一次演讲 ，有媒体说我是炮轰中国教育 ，实际上并不是炮轰，而是思考：中国为什么培养不出世界级的人才？当时我提出几个原因 ，第一个原因是文理分科 。
《人民日报》曾发过一篇评论文章认为：中国不缺少才智过人的学者 ，但是很少有兼具科学精神与人文情怀的巨匠 。一些人过分关注科研的果实，而忽略了成长的过程 ，在利益的驱使下做科学研究往往容易急功近利 ，作风浮躁，甚至弄虚作假。在我看来 ，没有人文情怀的科学家一定是走不远的 。所以 ，我曾经多次写文章呼吁，取消文理分科 。
表面上看起来 ，文理分科减轻了我们学生的负担 ，但科学精神和人文精神这二者是不能分开的，过早分开的后果，我们现在都可以看到：使学生远离了本来所需要的知识 ，远离了本来很需要的人文情怀。大部分中学生 ，从高中开始学理科，不再关注人文 、历史 、地理 ，不再关注真正的文学 ，他们关注的是技术和考分，与人类最伟大的思想渐行渐远 。学理科学不下去的人再选文科 ，考文科的成为了二等公民 。大家想想是不是这样？所以我说 ，我们的教育是大部分人陪少部分人读书的体系，学校教的课程难之又难 ，很多人学得很痛苦。我经常说 ，教育要针对每一个人的特质，中学阶段主要任务是夯实人文基础 ，让绝大多数学生学好做人的道理 ，让一部分有科学才能的人走科学的道路 。对于大部分人来说，学习不应该成为负担，而应该是快乐的过程 。所以 ，我觉得人文和科学分离是个很大的问题。
第二个问题就是阅读。阅读能力下降 ，导致了公民总体素质的下降 。
最近中国人民大学出版社出了一本我的书，书名叫《我的阅读观》 。我在书中讲到 ，一个人的精神发展史就是阅读史。为什么这么说？一个人的精神成长靠的是和几千年来最伟大的思想不断对话 ，从中获取他们的智慧，要做到这点 ，你就必须不断地阅读 。阅读虽然不能改变人生的长度 ，但可以改变人生的宽度，提升人生的高度 ，增加人生的厚度 ，阅读能够帮助一个人的精神更加充盈起来 。
一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。很多人可能会说，阅读是个体行为 ，跟国家和民族有什么关系呢？表面上看来 ，阅读是个体行为，但是我们知道，犹太人为什么那么厉害？其中一大原因是 ，犹太人是一个把阅读当作宗教的民族 ，每人每年的阅读量是65本书！而我们是多少？5.14本书，其中还包括教科书和教辅书 。犹太人平均每4500人拥有一座图书馆 ，但是我们现在大多数社区是没有图书馆的 。可以这样说 ，阅读力量的高低直接影响到一个国家和民族的未来。
前年我去哈佛大学访学，触动很大 。哈佛的课堂基本上就是讨论的课堂 。上一堂课 ，你至少得先看100页的材料 ，看完材料再讨论，讨论完了老师在课堂里面再跟学生交流。这种教学是建立在大量阅读基础上的对话 。老师自己也要阅读 ，否则他在课堂上就无法立足 。但是 ，我们很多老师都没有这种压力。坦率地说，我国大部分的大学课堂和中小学课堂没有什么两样 ，上课记笔记 ，考试背笔记，考后全忘记。这样一种教学方式有很大的问题 。我曾经批评说，我们很多老师每天都是拿着一张教育的“旧船票” ，在“重复昨天的故事 ” ，因为讲稿可以从30年前讲到今天，他不需要更新 ，因为他没有与学生对话的压力 。好的课堂一定不是满堂灌的课堂 ，一定是对话的课堂，一定是讨论和争论的课堂。所以我一直呼吁中国大学教育包括中小学教育 ，一定要建立在阅读的基础上 ，建立在智慧挑战的基础上，才能让我们的课堂真正充满活力和生机 。
管理需要突破规制
一个学校里仅有一套教学大纲是不够的 ，还要有另一套教学大纲 ，那就是帮助学生建立起他们自己的阅读体系 。应该鼓励学校百花齐放，只有百花齐放才能把人的创造性发挥到极致。
我一直说 ，我们这个民族是全世界最聪明、最有智慧 ，也最为勤奋的民族，但为什么在科技教育上与发达国家有如此大的差距呢？
一个重要的原因，就是管理与体制的问题 。具体来说 ，地方管得太死 ，学校管得太死，行政部门权力太大 ，教育资源配置不合理 ，教育发展不平衡，活力没有得到发挥 。我们国家人口如此之多 ，发展如此之不平衡 ，都是世界上少有的。我在苏州 、上海 、北京都曾待过，说实话 ，好的学校可以和世界上任何一所学校媲美 ，但是差的学校和世界上差的地方相比较起来也好不了多少 。差距如此之大，你要用一个办法去管 ，一刀切 ，是不可能做好的 。同一个教育政策，一定会出现在这个地方效果很好，但在另一个地方效果很差的问题。
再有一个是学校缺乏自主权的问题 。现在中小学教育改革很难 ，因为国家规定的教育大纲已经把课表填得很满 ，你如果不根据大纲要求来做就完不成教学任务，如果根据它的要求去做 ，就根本没有发展空间 。所以 ，我们的老师经常要做很多挑战性的工作。比如你要鼓励学生多阅读，但是没有时间怎么办？你能不能把一个学期的课 ，在一个月内上完 ，然后再去创新自己的课程？这样，孩子在同样的环境里获得的信息和知识会多很多。依我看 ，有些重复性的练习作业完全没有必要 ，可是大量的阅读却能够给人提供一个非常广阔的智慧背景 。所以，一个学校里仅仅有一套教学大纲是不够的 ，还要有另一套教学大纲 ，那就是帮助学生建立起他们自己的阅读体系 。那些世界上最伟大的学校，都是校长自由度很高的学校，都是自己开自己的课程。这些校长不能说是随心所欲 ，但至少是根据自己的教育思想 ，根据自己的教育理念在践行教育事业 。应该鼓励学校百花齐放，只有百花齐放才能把人的创造性发挥到极致 。
还有资源配置不合理的问题。我们有些部门似乎都喜欢锦上添花 ，很少做雪中送炭的事 。这些年来 ，很多教育政策基本都是往好学校不断去倾斜、强化，由此造成学校和学校之间的差距越来越大 ，发展越来越不平衡 。而且这种不平等 ，不仅仅是硬件投入上的不平等，更重要的是软件 、师资等方面的不平等。比如发达地区和欠发达地区 ，一个小学生的人均公用教育经费差距可达10比1！这种教育的不平等直接导致学习质量的差距越来越大 ，学生与学生之间的水平差距越来越大 。这种差距不仅体现在不同的地区之间，同一个地区的学校之间 ，差距也很大 。为什么很多地方都存在择校问题 ，而且择校热度降不下来？因为学校和学校之间的差距太大了。我国目前还是以公办教育为主，民间的教育活力没有得到充分发挥，民间资本一直没有真正进入教育 ，民办教育的活力及其对于公办教育的重要补充与激励作用没有充分发挥 。而在大部分发达国家 ，高等教育是以民办学校为主的，政府在购买服务方面可以提供机制保障 。
关键是要推进公平
教育改革其实就两件事 ，第一是公平问题 ，第二是品质问题。要鼓励优秀教师和其他优秀教育资源向农村倾斜，向薄弱学校倾斜 ，向弱势群体倾斜 ，真正实现教育公平。只有在教育资源配置上比较合理了，我们才不会有高考移民之类的问题 。
对于当前的教育改革 ，我提出以下几条建议 。
第一 ，进一步明确教育管理体制改革的目标。首先要处理好政府 、学校、市场三者之间的关系 。具体有三种不同的模式 。比如，欧洲比较重视学校 、学术的力量 ，美国比较重视市场的力量 ，中国比较重视政府的力量，各有各的特点。我们应该多借鉴一些欧洲和美国高等教育好的经验，充分尊重学术和市场的力量 。以大学合并为例 ，大学合并有其好处 ，对于优化教育资源配置，建设世界一流大学 ，是有积极意义的 。但是 ，草率的 、不考虑历史和现实条件的合并，弊端也相当大。比如合并以后 ，占主体地位的学校就会影响、改变、渗透其他的校园文化 ，一些学科会受到冷落，甚至萎缩 。像这样的例子有很多 。包括我们大学城的建设问题 ，动不动几千亩地建大学城 ，远离中心城区，造成学生在很荒漠的地方读书 ，实际上是不利于发展的。我们过去太强调大了 ，认为大就是好 。现在中学规模都有超过万人的，大学动不动就是两三万人 。事实上，规模太大了以后就很难管了。在我看来 ，一个好的教育目标应该是分层的 ，一种是以培养数以亿计的高素质劳动者为目标，一种是以培养数以千万计的专门人才为目标 ，还有一种是以培养一大批创新拔尖人才为目标。但我们现在是把这三种人混合在一起培养 ，所有教育都是围绕创新拔尖人才来培养，那就麻烦了 。
我们现在劳动分配制度的设计也不合理 。过去我们一直批评 ，搞原子弹的不如卖茶叶蛋的 ，后来慢慢调整，现在有点矫枉过正了。在一个好的社会体系 ，人与人之间应该是平等的 ，收入差距不能太大 。一个好的制度应该是，让从事每一种职业的人都有尊严 ，都能够体面地工作和生活 。我们要倡导这样一种教育理念：做科学家也好 ，做工匠也好，都是从个人兴趣 、爱好和潜质出发，而不是从赚钱多少出发。如果我们的学生在选择专业的时候 ，不是出于兴趣和好奇心 ，而是出于学什么更好找工作 、赚钱更多，这样的教育其实是不成功的 ，也是走不远的 。
再一个是教育公平的问题 。中共十八大报告把办好人民满意的教育作为一个重要战略目标 ，我觉得讲得非常好。实际上人民满意不满意主要看公平，教育改革其实就两件事 ，第一是公平问题 ，第二是品质问题 。公共教育既然是政府公办体系，所有学校经费理应一视同仁 ，无论你是身处大城市 ，还是在小乡村，所有学生在教育方面的基本权利应该是一致的 。在公共教育的框架内 ，学校和学校之间 ，教师应该是流动的。优秀的教育资源不能集中在一处，否则很难达到真正优质、公平的教育 。所以，要鼓励优秀教师和其他优秀教育资源向农村倾斜 ，向薄弱学校倾斜 ，向弱势群体倾斜，真正实现教育公平 。我这里说的公平有三个层次 ，第一个是机会公平 ，所有孩子都有学上；其次是过程的公平，所有配置是一样的 ，让孩子上好学；最后是结果的公平 ，所有孩子学习好。只有在教育资源配置上比较合理了，我们才不会有高考移民之类的问题。最后应该根据每一个孩子的个性和天资选择适合他的学校 。学校本来没有好坏之分 ，最适合他的就是最好的 。
推进教育公平和提高教育质量的关键是放权。其中很重要的一条 ，就是要将因地制宜作为公共教育政策的基本价值和指导思想 。现在我们的规定太死了，比如师生比 ，不同地方情况是不一样的 ，因此不能一刀切 。职业教育与普通教育的比例也是如此，我们规定普职比为5：5，但在一些地方是做不到的。因为这个比例与当地劳动就业的情况关系密切 。如果你上职业学校找不到工作 ，人家还不如上普通高中 。再如农村撤点并校问题 ，前几年有些学校一夜之间就没了，有一些村小一夜之间就没了。村小是几千年来村民的文化中心 ，如果一下子转走 ，学生要跑几里 、甚至十几里地去上学，来回一两个小时 ，跑到学校里已经很累了 ，还有兴趣上学吗？所以不能一刀切，一刀切就会带来问题 。俗话说 ，放权才有活力 ，自主才有创新 。现在大家都在说要强化管理，的确有一些管理是需要强化的 ，但有时候我们也需要逆向思维 ，不要老想着怎样加强领导，哪些地方管得还不够，而应该倒过来 ，首先想想哪些是不应该管的。总的来说 ，解放学生 、解放教师、解放校长 、解放教育生产力，这是一个大方向 。
解放教育的声音 ，几十年前陶行知先生就呼吁过 ，要解放学生的大脑 、双手、眼睛，但这些呼吁到今天仍然没有做到 。我们就是对给孩子自由不放心 ，根深蒂固的观念是 ，孩子不把作业做完，就是在玩耍。其实 ，人真正的创造力恰恰是在自由的时间里才能发挥出来的。你把孩子的空间填得越满 ，孩子的发展就越受限制 。我曾在微博里介绍过国外的一项研究成果，科学家专门研究孩子们作业和智力发展的关系 ，结果很有趣：作业做得越多的孩子越傻 。这是很正常的 ，我不需要科学实验，单从教育者的直觉我就知道是这样的结果。大量的 、重复的 、机械的、低品质的练习，只会把一个人越教越傻 。然而 ，我们的教育恰恰在这么做 。相反 ，你给孩子自由的空间，他会渐渐形成自己自由的兴趣 、自由的定向 、自由的发展 ，他的能量才能真正发挥。
我经常说 ，人和人之间远远没有我们想象的差别那么大 。马克思讲过，一个哲学家和一个搬运工的差距 ，远远小于家犬和猎犬的差别 ，他们的差别是由于分工所致 。学生和学生之间的差别，和他们的自由度有着密切的关系。所以我建议 ，建立管、办、评相对独立的教育管理体制 ，政府应该从划桨手转变为舵手，由直接提供服务 ，转变为用多种方式和途径满足社会需要 ，扩大公共服务的能力和改善公共服务的品质 。现在，政府在一定程度上因为管得太多，已经造成了权力过于集中 ，决策过于随意 。校长应该由任命改为遴选 ，这个已经在做了。同时，要建立与教育决策 、执行部门相独立的监督体系 。这种体系和力量建立起来以后 ，也会使教育做得更好 。
还有 ，应该进一步开放教育，包括对内和对外两个方面的开放。当然 ，有人说 ，我们的教育开放只是把自己人开放出去了。那么，怎样让我们的大学变得更有活力 、更有吸引力？这是很大的问题 。现在每年到国外去留学的人比例越来越大 ，而且 ，从一线城市往二、三线城市，从大学往高中 ，从高中往初中 ，甚至小学也开始往外送了 。其中很重要的原因是对我们的教育制度不太满意，不希望孩子遭罪，于是干脆把孩子送出去。现在教育改革为什么缺乏动力？因为一些有权有钱人的孩子已经不在国内了 。但是理性的父母也在思考 ，把孩子送出去是不是唯一的路？对不对？无论从亲情关系 ，还是从孩子个性的成长 、价值观的形成，的确都有问题 。如果一个孩子小学 、初中就往国外送 ，我相信这样的孩子很难回来 ，即使今后回来，也会水土不服。从家庭教育的角度来说 ，没有父母陪伴成长的孩子 ，性格总是有缺陷的，在人生最关键的时候 ，父母在和不在是不一样的 。在国外的很多孩子确实很令人担忧 。既然如此 ，为什么我们不开放一点，适当地对我们的大学进行改造呢？
我曾经设想 ，能不能选一些大学 ，让民间资本去办？我们有这个条件和基础来做这件事。应该鼓励民间力量去办一些有特色的学校和精品学校，而不是把一些办得好的民间学校转为公办学校 。现在我们有些公办的好学校，进入门槛很高 ，结果最后变成有钱有权家庭的孩子才能上的学校 。这一来问题就很大了。其实完全可以在制度设置上给民办学校更大空间 ，甚至可以给它们补贴，鼓励民间办学提高质量 ，让人们有更多的选择 。
教育叙事案例
例一： 对“失恋 ”后一首诗的处理
这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草 ，何必要在五班找，本来数量就不多 ，况且质量也不高 。”事情的经过是这样的 ，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学 ，只有刘××同学将头抬得很高 ，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边 ，发现他正在聚精会神地看着一首诗 ，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下 ，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了 ，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容 ，沉思了片刻 ，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况 。可刘××同学却坐不住了 ，他时而抬起头偷偷地看着我 ，好象在等待着老师的批评 。看了几次后，发现我无动于衷 ，他便开始写作业了。
下课的铃声响了 ，我把刘××请到了无人的图书室，他耷拉着脑袋 ，用余光看着我 ，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师 ，我错了 ，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条 ，求老师不要在班级批评我 。 ”我说：“老师要想在同学中批评你 ，就不会把你请到这里来 。 ”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗 。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过 ，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的 。我因势利导 ，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。
最后我又将这首诗拿出来 ，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下 ，你看怎样？ ”他爽快地回答“行 ”，我说：“老师改前两句 ，你改后两句 。”他点头同意 。我说第一句只需改动一个字 ，将“天涯何处无芳草 ”改为“天涯何时无芳草 ”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧 ，况且年龄又很小。 ”读着这首诗他开心地笑了 ，笑得那样轻松，笑得那样自信 。随后我又说：“十年之后 ，你找不到女朋友 ，老师帮你找，怎么样？ ”他连声说“谢谢老师” 。
面对当今中学校园中普遍存在的中学生早恋问题 ，很多同行们采取的是“暴光法 ”、“对立法 ” ，说实在的，刚参加工作的时候 ，我也曾处理不当 ，伤害了学生的自尊心。后来我想：作为一个正常人，有这种想法并没有错。处理这样的事情 ，焦点不在性质对不对 ，而应在于让学生明白为时尚早，现在应将这份不成熟的“感情”埋在心里 。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理 ，平复了内心的波澜 ，学会了情感上的进退自如 。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。
例二：我们都没有完成作业
高一的阶段性测试的成绩不是很理想 ，我的心里不是很舒服 ，毕竟这是新带的一级高一，成绩不好 ，很影响形象的 。于是这几天布置的英语作业就明显的多了也些 ，但我自己真的没有意识到，只是跟同学们说清楚了：咱们两个班的成绩不是很好 ，你们一定要很好地完成我布置的作业 。去十八班上课 ，预备用一节课的时间处理完四单元的习题，这是我提前一天就给他们布置好了的。上课了 ，不经意的问了一句 ，“作业都做完了吗？有没做完的吗？”“唰 ”，全班同学一起站了起来 。我楞楞地站在讲台上 。刹那间，一股怨气直冲脑门：“拂袖而去 ，你们这样的学生我教不了；把他们凉在这里 ，看他们以后还敢不敢？；把班长和科代表下叫到办公室批一顿 ”，种种的想法瞬间在发热的脑袋里酝酿 ，同学们则小心的看着我。突然之间灵光一闪 ，是不是我布置的作业太多了，这几天有点过了 ，真的！问了几个同学 ，答案是一致的，“老师 ，我们也很着急 ，但我们确实做不完啊”，“对不起 ，同学们 ，是老师的错 ”，我朝同学们深深的鞠了一躬，“这几天是老师太着急了 ，太想把同学们的成绩搞上去 ，老师也没有别的想法，只是太着急了点 。 ”“老师 ，我们一定努力 ，一定尽量作好作业，一定把英语成绩提上去……” 。我的眼睛润湿了。如果是我拂袖而去的话 ，如果是我大吼一通的话 ，如果是…..，种种的“如果 ”是我连想都不敢想了 。
诚恳的态度 ，真诚的心灵沟通也是处理课堂“突发事件 ”的一把金钥匙 。现在的中学生是非观念和判断能力很强 ，老师的态度会使他们非常敏感地做出反应。处理问题时蛮横粗暴，冷嘲热讽 ，或者充满对学生的不信任 ，学生都有可能对你关上心灵的窗户。如果你能够设身处地的为学生着想，确实是为了他们好，他们是非常乐意接受你的教育的 ，并且能够起到事半功倍的效果 。
“恶性突发事件”一般是指由于学生的故意 ，或带有一定目的所制造的相对于老师来讲的“突发性事件 ” 。在种情况之下，有时学生甚至是有预谋的 ，他们的本来就想看你失态 ，从而达到扰乱课堂或者取笑老师的目的。如果教师不能迅速的控制局面并加以妥善处理，势必会造成更大的混乱情况 ，甚至会给学生带来巨大的心理伤害 ，也有可能造成师生之间的长期对立，那样的话 ，严重后果是无法估量的 。
例三：学生送我一个花圈
九四年的时候在一个农村教学 ，学校很乱，学生也很杂 ，当时教的班是有名的差班 。班里有什么四大金刚 ，八大罗汉之类的学生。很不愿意接这个班，但也没办法，于是去上第一堂课 。一进教室 ，就看到学生怪怪的看着我 ，倒是没有象往常那样的吵作一团，这使我很纳闷 。黑板上有两幅图在等着我 ，一是一幅画像 ，简单的很大很丑的人头像，旁边写着：郑云峰。我简单的扫了一眼 ，笑着说：如果要画 ，就一定画好，作者的的水平一般 ，希望以后画我的像的时候先征求我的意见 ，然后再发表 。说实在的，这时我真的没有生气 ，我早有准备 ，这些孩子，干点这样的事情在意料之内 。但我看右边的图的时候，我差一点就忍耐不住了 ，右边的是画得很逼真的一个小花圈 ，垂着两个画出来的长条，左边空着 ，右边写着：郑云峰千古。我看大部分学生在坏坏地笑 ，他们显然是在等我生气呢，显然是想看看我这个新任的班主任兼英语老师一几两水呢 。我刚接手班主任 ，又是第一节课 ，决不可以把关系搞僵了，心里这样想 ，仍有一股脑火直窜脑门 ，但我还是压住了：于是，他们竟然没看到我生气 ，他们竟然又看到我笑了 。我说：“谢谢同学们 ，能做到千古，实在是不容易，只有大好人 ，大伟人才能做到千古啊 ，这个评价实在是太高了，我都有点承受不起 ，不就是给咱们二班当个班主任吗 ，只是稍微早了一点，等我跟同学们一块 ，把咱们班治理好了 ，再送给我，好吗？ ” ，同学们哄堂大笑 ，笑得非常投入，非常开心 ，脸上那种坏坏的表情没有了。我借题发挥：“再说送花圈 ，也不能送这样的，我这人很挑剔，我要一个不锈钢的！可以留作长期纪念。（那时 ，不锈钢的东西还很珍贵呢） 。”“哗 ” ，同学们开始鼓掌，我们的友谊就这样开始了 。事后 ，有同学跟我谈起来的时候说 ，老师，当时真为你捏了一把汗啊。
用诙谐自嘲的方法来化解矛盾 ，能够增加学生对老师的亲切感 ，进一步融合师生关系，为以后的工作打好基础 。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学 ，技巧和艺术 。 ”作为这三个源泉的高级能力 ，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。从很多人的看法来讲 ，教育机智仿佛是一时的心血来潮 ，灵感突发，但我认为，教育机智它实际上是教师本身所固有的教育素质 、素养 ，日常的教学工作的总结与积累 ，以及与教师个人具体工作想结合的一种综合的教育能力，一种通过长期的积累而形成的一种品质 。比如我上面提到的例子 ，很平常 、很普通的事情 ，我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分 ，得心应手 ，却也不是那么容易，就我本人来讲 ，就在这种过程中犯过很多错误 。它除了自身的素质之外 ，仍然需要一个长期的过程。通过我们自己的努力，加上我们对于教育事业的热爱 ，加上我们对自己所教学生的深厚的爱 ，我们就会把这种应对“突发事件”的能力提升为一门教育艺术 。
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