必学教你安装“凡乐湖北麻将改牌器”（详细透视教程）-哔哩哔哩
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#教案# 导语力是改变物体运动状态的原因——即物体受到力（合力）的作用时 ，运动状态（速度大小和方向 ，或大小，或方向）改变 。 准备了以下内容，希望对你有帮助!
我们的小缆车
教学目标
科学概念：
重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
一定的拉力能够使静止的小车运动起来 ，拉力越大 ，小车运动得越快 。
过程与方法：
安装用重力拉动的小车；做拉力大小与小车运动快慢关系的实验；用实验数据验证自己的推测 。
情感、态度 、价值观：
注重获取证据，用证据来证明观点。
教学重点做拉力大小与小车运动快慢关系的实验 。
教学难点用实验数据验证推测 。
教学准备实验小车一辆 、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干 、秒表。
教学过程
一 、导入
1、出示小车 ，提问：你有哪些方法让这辆小车动起来？
（推 、用绳子拉）
2 、揭题：那我们今天就来研究研究用绳子拉的小车 ，
板书：我们的小缆车
二、安装小缆车
1 、提问：要把这辆小车改装成小缆车，能改装吗？
说说看怎么改？
2 、学生动手操作：将粗线绑在小车上 。
3、提问：这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？
4 、提问：请你仔细想一想 ，可以用其它力量代替人的力量吗？说说为什么 。
5 、学生交流讨论：在绳子上挂重物 ，让重物拉动小车。
6、出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。
三 、研究拉力大小与小车运动关系
1 、提问：刚才大家在用垫圈的力量拉动小车 ，发现用了几个垫圈可以拉动小车？
学生说出不同的个数
2、很多小组的数据都不一样 ，为什么？可能哪些地方存在问题 。
3、学生交流讨论：①可能每个垫圈有点差别 。②放垫圈要一个一个放上去，直到小车动起来为止。
4 、学生实验 ，获得数据 。
5 、提问：刚才我们已经用实验获得了数据 ，知道用多少个垫圈的力能使小车动起来，那你认为拉力的大小和小车运动有什么样的关系，如何用实验证明？
学生交流讨论 ，推测：拉力越大 ，小车的运动速度越快，拉力越小 ，小车的运动速度越慢
提示：（1）、标明小车运动的起点和终点 ，每次实验都要从起点开始，终点结束
（2） 、每次多个多个增加垫圈 ，观察和记录小车的运动是怎样变化的 。
6 、指导学生看71页记录表
7、学生实验
8 、交流汇报
四 、小结
1、拉力越大小车运动的速度越快 ，拉力越小小车运动的速度越慢
2 、要获得准确的数据需要多次重复实验。
用橡皮筋作动力
教学目标
科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长 ，小车运动的距离越远 。
过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验 。
情感 、态度、价值观：认同认真实验 、收集数据 、进行解释的重要性。
教学重点做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验 。
教学难点数据的整理和解释
教学准备实验用小车一辆、细橡皮筋几根、细线 、测量距离的绳子
教学过程
一 、导入
1、出示小车 ，提问：在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动起来的？
2 、除了用拉力 ，我们还能用什么力能使小车动起来呢？
3 、揭题：今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车
板书：用橡皮筋作动力
二、给小车安装橡皮筋
1 、提问：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？
学生讨论
2 、出示小车安装的示意图 ，学生根据示意图安装
3、调试橡筋动力小车
三 、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验
1 、发现问题 。
引导：每个小组的橡筋动力小车都装好了吗？下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪个小组的小车跑的最远。
学生比赛
2、交流讨论，发现问题
（1） 、起点 、终点不固定
（2）、橡皮筋绕断了
（3）、橡皮筋缠绕的圈数多的跑的远
3 、实验验证
指导学生看书本73页的记录表 ，并开始实验
4 、解释说明
提问：为什么橡皮筋缠绕的圈数多 ，小车跑得远呢？
（1）学生解释
（2）实验：橡皮筋的力怎样产生 。
（3）出示弹力的概念，书本74页 。
四．小结
像火箭那样驱动小车
教学目标
科学概念：气球里的气体喷出时 ，会产生一个河喷出方向相反的推力 ，叫反冲力。
过程与方法：组装气球小车和研究小车的反冲运动。
情感、态度 、价值观：体验合作的重要性和形成不怕苦难的积极态度 。
教学重点研究小车的反冲运动 。
教学难点对小车反冲运动的解释。
教学准备小车反冲运动实验套材 、长线一根、喷气式飞机等
教学过程
一 、导入
1 、玩气球，教师把吹足气的气球放开 ，气球会飞走 ，
2、学生实验 、解释 。
你在哪些地方也看到这样的现象？
3 、揭题：能不能把这种力来驱动小车呢？这节课我们就来研究像火箭那样驱动小车 。
二、安装小车
1 、交流讨论安装方法。
2 、出示小车安装示意图
3、学生动手操作 。
三、用气球驱动小车
1 、调试小车 。
2 、测量小车能行驶多远。
（1）讨论测量方法
（2）测量
3、提问：如何让小车行驶得更远？说说为什么？
4 、实验 。
5 、出示反冲力的概念 。
6、提问：你还知道哪些地方用到了反冲力？
（1）学生汇报
（2）出示喷气式飞机 、火箭的
四 、小结
1、提问：怎样才能使静止的小车运动起来？
2 、提问：怎样才能让小车运动得更快？
测量力的大小
教学目标
科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长 ”的特征制成的；力的单位是“牛 ”。
过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计 。
情感 、态度、价值观：树立细致 、有步骤工作的态度 。
教学重点使用弹簧测力计测量力的大小
教学难点
教学准备弹簧测力计 、钩码、橡皮筋、回形针 、长条形硬纸板
教学过程
一 、导入
1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具 ，我们要比一比谁最会提出问题 ，发现问题。
2 、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中 ，我们是用什么表示拉力大小的？
3 、提问：那么2个、3个 、5个垫圈的力到底有多大 ，我们能不能测量出来？
4 、揭题：测量力的大小
二、认识弹簧测力计
1 、学生交流汇报：用弹簧测力计
2 、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。
3、课件出示：弹簧测力计 。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？
学生观察各小组的弹簧测力计：提环 、指针 、刻度板、挂钩
1牛＝100克力
三、使用弹簧测力计
1 、教师出示弹簧测力计
2 、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小 。
3、汇报测量数据，发现问题 ，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。
出示：
使用弹簧测力计测重力时因注意：
（1）拿起测力计 ，先检查指针是不是在“0”位置 。
（2）读数时，视线与指针相平 。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的数量 ，因此要先估计重力大小。
4 、用弹簧测力计测量身边物体的重力 ，并记录在78页表格 。
5 、交流汇报
6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力 。
四 、制作弹簧测力计
1 、讨论制作方法
2、如何画出测力计的刻度
运动与摩擦力
教学目标
科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦 ，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关。
过程与方法：测量摩擦力的大小；推测 、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验 。
情感 、态度、价值观：形成认真实验 、根据数据得出结论的科学精神 。
教学重点用实验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系
教学难点做摩擦力大小的对比实验
教学准备弹簧测力计 、线绳、供拉动的小物品若干、纸盒 、载重物 、正反面粗糙程度不同的木板一块
新轮胎和旧轮胎的
教学过程
一、导入：了解学生原有水平
1 、出示轮胎纹路图 ，提问：看了这两幅图，你想到了什么？（防滑 、摩擦）
2、引导：你所知道 ，什么叫摩擦？
3 、感受摩擦力 ，用手在空中滑动，再用手在桌面拖动 ，说说你的感受。
4 、引导：这种阻碍手运动的力就是摩擦力
揭题：运动与摩擦力
5、提问：关于摩擦力 ，你认为可以研究它的哪些内容？
二 、测量摩擦力的大小
1 、提问：一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢？
2、学生交流 、讨论
出示：我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力 。
3 、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力 。
4、推测：摩擦力的大小和哪些因素有关
三 、摩擦力大小和接触面状况的关系
1 、提问：请你推测，物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响？
学生推测：接触面越光滑摩擦力越小 ，接触面越粗糙摩擦力越大
2、你能用实验证明吗？提供正反面粗糙程度不同的木板
学生结合81页表格设计实验
不改变条件
要改变的条件()
摩擦力大小（牛）
3 、学生实验 、记录
4、交流汇报 、得出结论
四 、摩擦力大小和物体重量之间的关系
1、推测物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响？
2 、设计对比实验
不改变条件
要改变的条件()
摩擦力大小（牛）
3 、学生实验
4、交流汇报 、得出结论
五 、小结
1、提问：通过这节课的学习 ，我们发现摩擦力的大小和什么有关系？
2、提问：物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外，它的大小还可能受什么因素的影响？
滑动与滚动
教学目标
科学概念：
摩擦力的大小与物体运动方式（滚动还是滑动）有关 、对于相同的物体 ，滚动摩擦力大小 ，滑动的摩擦力大；运动的物体失去动力后自己会停下来，使因为受到了摩擦力的作用；滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。
过程与方法：
做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。
情感 、态度、价值观：
通过了解人类改进搬运重物的方法 ，感受科学技术与社会的关系 。
教学重点用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力 。
教学难点整理分析对比实验获得的数据 ，分析结果
教学准备实验用小车一辆 、纸盒 、载重物（钩码、小沙袋） 、弹簧测力计 、胶带、大小瓶盖 、玻璃弹子
教学过程
一 、导入
1、分别出示滚动和滑动的卡通，提问：这两幅图中他们在干什么？
2 、一个箱子在地上滑动 ，一个箱子在木头上滚动 ，板书：滑动和滚动
3 、提问：你想到了什么？（为什么要在箱子底下垫几根木头）
（因为让木头滚动比滑动省力）
二、对比实验：滑动和滚动摩擦力的大小比较
1、提问：你根据什么来说，滚动和滑动比省力？
2 、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。
3 、教师引导：生活中了解滚动比滑动更省力 ，那我们能不能用更科学的数据来证明呢？
4、学生提出测量的方法 。
5 、设计实验如何测量 。
（1）轮子的接触面积相同
（2）小车的载重相同
（3）在相同的路面上行驶上
6 、记录。指导学生看83页的表格 。
7、学生实验 ，把数据记录在书本表格上 。
8 、分析整理数据，提出结论。
9 、提问：为什么滚动比滑动省力呢？
（滚动可以减少摩擦力）
三、制作滚珠轴承
1 、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力？
（学生非常熟悉得四驱车滚珠轴承）
2 、介绍滚珠轴承的工作原理 。
3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承 。
四 、小结
1 、讨论：在哪些机械中也用到了滚动摩擦？
2、讨论：哪些地方用到了滑动摩擦呢？
运动与设计
教学目标
科学概念：
摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的；在工作时有时需要增大摩擦力 ，有时需要减小摩擦力。
过程与方法：
应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释；找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释 。
情感、态度 、价值观：
意识到从不同方面分析一个问题时必要的；形成用科学知识分析日常事物 ，勤思考 、大胆解释的态度 。
教学重点找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力得设计并作出解释。
教学难点对摩擦力的利弊作出判断和解释。
教学准备有关，儿童车实物
教学过程
一、导入
1 、出示人滑倒的和汽车打滑的 ，提问：这两幅说明了什么？
4 、揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力 ，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢？板书：运动与设计
二、这样的设计是为了什么？
1 、学生举例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力 。
2 、教师出示 ，请学生解释为什么要这样的设计 。
3、追问：他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的？
（1）增加接触面的粗糙程度；
（2）把滑动摩擦改为滚动摩擦
4 、学生讨论交流。
三 、寻找自行车上的好设计
1、引导：这些设计在很多交通工具上得到运用 ，例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现 。
2 、出示小自行车 。请你找一找，我们的自行车上那些地方是需要增大摩擦力的 ，哪些地方是需要减少摩擦力的？
3 、学生探究。
4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的？
（1）刹车：增加压力
（2）链条、轮胎：增加接触面粗糙程度
（3）车轴 、方向轴 、脚踏轴：滚珠轴承
5、整理信息 、交流汇报 。
四 、小结
设计制作小赛车
教学目标
科学概念：
技术设计具有一定的程序；技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序 。
过程与方法：
设计和制作小赛车。
情感 、态度 、价值观：
关系科技新产品、新事物 ，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神；尊重自己和他人的劳动成果 。
教学重点设计制作小赛车 。
教学难点意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
教学准备学生准备：制作小赛车的材料和工具 。
教学过程
一 、导入
1 、出示各种车的 ，提问：请你说一说这些车的设计有什么特点？
2、学生介绍 。
3 、揭题：我们也来当当小工程师 ，设计制作一辆赛车。
板书：设计制作小赛车
二 、工程师怎样设计赛车
1、提问：真正的赛车是怎样的呢？
出示“真正的赛车时速要达到300千米以上，同时要尽量做到平稳、安全。 ”
和赛车的 。
2 、提问：这辆车的哪些设计特点符合上面的要求？
3 、学生观察、讨论 。
4 、交流汇报。
（1）轮胎很宽，可以增大摩擦力 ，避免打滑
（2）设计力量大的发动机 。
（3）车身重心很低 ，轮与轮之间的距离较宽，行使稳定 。
（4）车身流线型 ，阻力减到最低。
三 、设计我们的小赛车
1、过渡提问：由此可见 ，工程师是如何设计赛车的？
2 、我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？
3 、出示挑战任务
（1）车身长不能超过25厘米；
（2）用橡筋或气球作动力；
（3）行使的路程要尽量长 。
4、学生讨论设计方案 。
四 、制作 、展示我们的赛车
1、学生根据设计制作小赛车。
2 、测试 、比赛 。
五、小结
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一 ，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点 ，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的光是怎样传播的教学反思，仅供参考 ，希望能够帮助到大家 。
光是怎样传播的教学反思1《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径 。很多学生只知道光是沿直线传播 ，但不知道怎么去验证这个知识 。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标 ，又是科学学习的方式 ，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 ”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中 ，获得感受、体验并内化 。
一 、以学生活动为中心 ，培养学习兴趣
《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习 。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生 ，学生就仅仅知道了这个过程和结果 ，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣 ，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时 ，组织学生分小组合作，做好观察记录 ，学生在活动中不断有新发现 。这样 ，学生实践活动在前，教师点拨在旁 ，给予学生充分的思考 、活动 ，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所 ” ，学习兴趣自然高涨 。
二、在体验探究的过程中 ，培养自信，学会理解与合作
体验式学习 ，一方面强调个体的亲身经历与自我认识 ，增强自信；另一方面，在价值观上 ，又强调人与人的理解与合作 ，重视人的全面发展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式 。学生在合作小组中 ，为了达到共同的学习目标 ，小组成员之间必须相互信任和理解 。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务 ，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动 ，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信 ，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点 。学习建立并源自于体验 ，因此，无论是在形式上或实践过程中 ，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法 。
本课还存在许多的不足 ，在学生展示实验中，没有及时的点拨 ，所以感觉知识学生没有学透 ，这方面应加强，最后我觉得作为一名科学教师 ，我们应积极倡导体验式学习 ，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘 ，应该时刻把自己放在学生的角度 ，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验 、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
光是怎样传播的教学反思2这节课的学具需要比较简单 ，孩子们准备好实验即可进行实验 ，孩子们进行观察得出光是沿直线传播的结论 。注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想 、多思考 。
这节课我注重培养学生的探究兴趣和创新思维能力 ，淡化了以知识传授为重点的教学模式 ，让学生在猜测——实验验证——得出结论。认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理 ，解释了生活中的疑惑。在教学中我让学生在亲自参与活动的过程中 ，获得感受、体验并内化 。并让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣 ，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感 。我组织学生分小组合作 ，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。我让每个学生在小组里都承担了任务 ，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动 ，共享其中的苦恼和喜悦，给学生一个自主实验的平台 。
但也有不足，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题 ，没有提问意识 ，这需要在今后的教学中有所关注 。
光是怎样传播的教学反思3本课选自教科版五年级上册第二单元第三课，在探究了影子特点和阳光下物体影子的特点后 ，本课通过实验探究光是沿着直线传播的这一性质。本课设计主要分为以下几个环节：
1. 引入
环节说明：用红外线照射在黑板上 ，创设情境，提出问题：“光是沿着怎样的路径跑到黑板上的 ” ，从而引入课题 。
2. 猜想光是怎样传播的 ，说出猜想的依据
这一环节中，全班大部分学生都认为光是沿着直线传播的 ，而且在说猜想依据的时候 ，有同学能将影子与光是直线传播的`联系起来，而且几乎几乎所有学生都有丰富的生活经验 ，让他们“感觉光就是直线传播的” 。只有一个同学认为光是曲线传播的 ，因为他觉得星星在闪烁可以说明。
反思：学生在猜想光是怎样传播的时候，我其实没有明白“星星闪烁，所以光是曲线传播的”这一想法 。在日常课堂中 ，不能停留在学生回答的字面意思 ，可能学生的想法他自己不能用语言清楚的表达出来，这个时候我不应该直接跳过 ，其实可以更深入的与学生对话 ，继续追问，比如“星星闪烁怎么就说明光是曲线传播的了？你能阐述一下吗？ ” 。如果我还是不明白学生的回答 ，可以请学生把“曲线 ”画在黑板上。画的过程是抽象思维具体化的有一个过程 。这样也可以更清楚的了解学生的真实想法 。而且课后更应该问问这位学生 ，是否还认为光是曲线传播的，他的思维是否在课堂上发生了变化。是否建立了新的认知。
总结：课堂多关注学生的真实想法 ，真实理解学生的意思 。关注学生在课堂前后的变化 。
3. 进行实验 ，验证光的直线传播
这一环节有三个实验，分别是：
（1）利用卡纸 、手电筒来验证光的传播路径。
（2）利用吸管验证光的传播路径 。
（3）烟中激光笔实验（直接看到光是直线传播的） 。
反思实验一：该实验 ，我没有要求学生设计实验 ，一方面觉得书本上有现成的步骤，且教参上明确提出“可以让学生自行阅读实验方法和步骤，自行操作” ，另一方面觉得该实验设计有难度 ，因为这个实验不像其他探究性实验那样有明确的要解决的问题，这是一个验证实验 ，验证实验中“寻找并搜集证据 ”是实验的难点。该实验中 ，根据现象去解释光是直线传播的是难点，而我并没有针对这一难点做特别的教学设计 。其次 ，实验记录表设计较简单 ，不能辅助学生去分析现象，学生认为“光是直线传播的 ”只是一种理所当然的认为 ，而不是经过实验深入思考后验证出的结论 。学生在实验前后思维和概念的变化并不大。
针对这样的难点 ，我觉得我在教学设计上可以尝试作如下修改：
（1）在猜想环节，应该让学生把猜想具体化记录下来 。书本上用“画图”的方式表达猜想是很好的方式 。比如学生认为光是直线传播的 ，那就让学生在画出条直线 ，认为是曲线传播的，弯曲的程度有多大呢？是均匀弯曲的还是随意弯曲？画出曲线，或者是一圈一圈传播的 ，或者是折线传播的 ，都画下来。如果学生都认为是直线传播的，那么 ，教师可以提问：“除了直线 ，光前进的路径可能还有哪些？ ”让学生尽可能把几种路径都提出来 。
（2）在实验后的分析环节，去找证据 ，哪些现象可以说明光不是曲线传播的？哪些现象可以说明光不是一圈一圈传播的 ，哪些现象又可以说明光不是折线传播的等等 。这样学生就会有一个思考的过程，对光不是曲线 、不是折线传播等有深刻体会。丰富了光是直线传播这一结论的认识。
反思实验二：利用可以弯折的吸管验证光是直线传播的时候 ，所有小组都能先将吸管掰直并用手电筒照射 ，再弯折用手电筒照射观察 。但实验中有小组发现就算弯折了，还是能看到光斑跑出来 ，只是光斑不够明亮 。因为很多材料有能反射光 ，所以在材料的选取上，可以选取弯折两次的管子，其次 ，吸管较细 ，手电筒的光不能全部进入管道，影响观察。还是那种较粗的塑料管道较好 。
反思实验三：这一实验是学生很喜欢的一个实验 ，因为可以直接观察到光的传播路径 ，但在课堂上，我在演示实验的时候 ，说明水中加了淀粉 ，所以可以看到光的传播路径，我随口一句：“同学们可以回家试试回家在水中加点酱油 ，面粉 ，看看能不能看到光的传播路径 ” 。其实我在无意之中，给学生布置了课后作业 ，而这样的作业其实与本堂课重点内容没有多大关系 ，所以作业布置是我在日常教学中需要关注的点，不能随意。
4. 解释影子的成因
运用光是直线传播的这一结论去解释，引导学生理解影子在背光侧 。
5. 认识光速
课堂有时间 ，可以和学生一起来算一算 ，30万千米每秒到底有多快，比如汽车行完30万千米需要多久 ，人步行需要多久 ，让学生切身感受，留下印象 。
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